本報(bào)專訪聶震寧：“一聲閱讀課，雙淚落君前”

2026年2月1日，《全民閱讀促進(jìn)條例》（簡(jiǎn)稱“條例”）正式施行，這是我國首部全民閱讀領(lǐng)域的行政法規(guī)。條例明確要求中小學(xué)?！伴_設(shè)閱讀課程”，將閱讀課從過去的“鼓勵(lì)設(shè)置”變成了“法定要求”。然而，在一線教學(xué)中，“閱讀課到底該怎么上”仍是許多教師心頭的困惑。

為此，本報(bào)特別邀請(qǐng)著名出版家、作家、中國出版協(xié)會(huì)全民閱讀工作委員會(huì)主任聶震寧，圍繞教師閱讀困境、閱讀力培養(yǎng)、閱讀課落地方法、AI時(shí)代的閱讀堅(jiān)守等話題展開深度對(duì)話。

聶震寧 著名出版家、作家，曾任中國出版集團(tuán)公司總裁，韜奮基金會(huì)理事長，人民文學(xué)出版社社長兼總編輯，現(xiàn)為中國出版協(xié)會(huì)全民閱讀工作委員會(huì)主任。

本報(bào)記者 | 黃 浩 宋 鴿

給教師“充電”，給學(xué)生“松綁”

中國教師報(bào)：全民閱讀，教師應(yīng)是先行者。但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師反映時(shí)間被教學(xué)任務(wù)、班級(jí)管理、家校溝通填滿，很難靜下心來讀完一本書。您怎么看當(dāng)下中小學(xué)教師的閱讀困境？

聶震寧：我考察過全國許多中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師確實(shí)壓力很大。過去在我們縣城，老人指著中小學(xué)教師說他們是“讀書人”，如今這個(gè)稱呼有些變化，一些教師慢慢變成只看重分?jǐn)?shù)的“教書匠”。

條例明確要求開設(shè)閱讀課，意味著教師必須具備充足閱讀儲(chǔ)備，才能做好學(xué)生的引路人。如果教師常年不讀經(jīng)典，學(xué)生跟你聊《紅樓夢(mèng)》《安娜·卡列尼娜》時(shí)，你就無法深度交流，閱讀指導(dǎo)根本無從談起。

想要破解這個(gè)困境，一方面各級(jí)教育部門、學(xué)校要開展常態(tài)化教師閱讀指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)，我去過全國12個(gè)省份開展教師閱讀培訓(xùn)，效果十分顯著；另一方面要建立全學(xué)科閱讀理念，閱讀不是語文教師的專屬工作。體育教師可以推薦體育人物傳記，音美教師分享藝術(shù)家故事，數(shù)理教師科普科學(xué)家生平，所有學(xué)科教師都要承擔(dān)閱讀引導(dǎo)責(zé)任，同步提升自身閱讀儲(chǔ)備。

中國教師報(bào)：條例施行后，閱讀課成了“必選項(xiàng)”。但在許多學(xué)校，閱讀課存在“放羊式”自由閱讀或做閱讀理解題等現(xiàn)象。在您看來，青少年閱讀最大的“攔路虎”是什么？

聶震寧：最大的問題是閱讀任務(wù)化、功利化。強(qiáng)制全班統(tǒng)一書目、規(guī)定閱讀進(jìn)度、讀完必須寫標(biāo)準(zhǔn)化讀后感，這種“讀后感暴力”會(huì)磨滅孩子的閱讀興趣。

每個(gè)學(xué)生的閱讀偏好截然不同，有人愛讀小說，有人愛讀傳記，強(qiáng)迫孩子讀不感興趣的書只會(huì)催生孩子的逆反心理。我一直強(qiáng)調(diào)“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”，閱讀力分為三層，層層遞進(jìn)，缺一不可：一是閱讀興趣。興趣是閱讀的起點(diǎn)，一定要尊重學(xué)生自主選書的權(quán)利，先讓孩子讀自己喜歡的書，喚醒其內(nèi)在求知欲。二是閱讀習(xí)慣，它比興趣更持久。興趣很容易被短視頻、娛樂活動(dòng)分散，但穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣能伴隨人的一生，真正的好習(xí)慣是一天不讀書就覺得缺憾，主動(dòng)規(guī)劃每周、每學(xué)期閱讀總量。三是閱讀能力。包含三個(gè)維度：讀懂對(duì)應(yīng)學(xué)段文本的基礎(chǔ)能力，讀完書籍獨(dú)立思辨、評(píng)價(jià)內(nèi)容的能力，舉一反三、讀寫遷移、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的能力，這也是于永正老師教學(xué)法里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“重遷移”。

平衡三者關(guān)系，核心是給學(xué)生減負(fù)松綁。閱讀課不必局限在教室，可以搬到圖書館，讓學(xué)生自由挑選書籍；不用強(qiáng)制完成規(guī)范讀后感，湖南省雙峰縣的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒：學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放讀書筆記，學(xué)生自由摘抄好詞、記錄觸動(dòng)自己的片段、隨手寫生活感悟，不設(shè)硬性寫作要求，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的理解與寫作能力自然穩(wěn)步提升。

另外，我明確反對(duì)單獨(dú)為閱讀課增設(shè)專項(xiàng)考試，中考、高考、日常各科檢測(cè)里，長篇題干、文本分析本質(zhì)都在考查閱讀能力，單獨(dú)考試只會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)，再次把閱讀推向應(yīng)試化。

一切圍著學(xué)生，看見每個(gè)孩子

中國教師報(bào)：2007年您作為第一提案人聯(lián)合30位政協(xié)委員提交全民閱讀提案，2017年您在最后一份政協(xié)提案中呼吁中小學(xué)開設(shè)閱讀課，歷經(jīng)近20年。今年條例正式把閱讀課納入法定要求，您也在新書《讀書的四季——致閱讀指導(dǎo)老師的24封信》中寫下“看到‘閱讀課’三個(gè)字在《全民閱讀促進(jìn)條例》中出現(xiàn)，我有一種‘一聲閱讀課，雙淚落君前’的感覺”，這份感慨背后有怎樣的故事？

聶震寧：這兩句詩化用了古人的“一聲何滿子，雙淚落君前”，其中藏著我20年奔走的全部堅(jiān)守。在推廣青少年閱讀的路上，我經(jīng)常受到家長、校長的質(zhì)疑。一次在地市圖書館交流，一位中年男子說孩子每天做作業(yè)到10點(diǎn)半，根本沒有時(shí)間讀書。也有校長向我質(zhì)疑——“一周就那么多時(shí)間，哪有一節(jié)課來安排閱讀？”

但北京一所獲評(píng)書香校園的中學(xué)給出了很好的答案：學(xué)校10余年堅(jiān)持每周三開設(shè)一節(jié)全校靜默閱讀課，海量閱讀常態(tài)化，每年有200多篇學(xué)生作文登上省市報(bào)刊。時(shí)間對(duì)所有人而言都是均等的，有沒有閱讀時(shí)間，核心在于學(xué)校、家長是否真正重視閱讀。

曾經(jīng)有區(qū)域?qū)?000多名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，語文、數(shù)學(xué)排名前十的學(xué)生全部出自同一位小學(xué)教師的班級(jí)。這位教師6年堅(jiān)持做兩件事：帶學(xué)生課外閱讀、寫日記，極少布置書面語文作業(yè)，核心就是“多讀多寫”。閱讀是所有學(xué)科的筑基工程，看似慢功夫，實(shí)則能從底層提升理解、邏輯、文字表達(dá)能力。

中國教師報(bào)：《讀書的四季——致閱讀指導(dǎo)老師的24封信》選用書信體寫給虛構(gòu)的“林溪老師”，為什么選擇這種慢對(duì)話的形式？“林溪”這個(gè)名字又有什么深意？

聶震寧：我早年就偏愛書信體創(chuàng)作，此前出版過《致青年編輯的十二封信》。書信如同面對(duì)面交談，溫和平等。目前國內(nèi)中小學(xué)閱讀教育還處在發(fā)展初期，貿(mào)然寫作難免脫離一線實(shí)際，書信以探討、交流的口吻分享實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更適合當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

同時(shí)書信也是極佳的讀寫訓(xùn)練范本，學(xué)生寫作文總拘泥于刻板的開頭結(jié)尾，而書信可以直抒胸臆，自由抒發(fā)真情，教師也可以借鑒書信體引導(dǎo)學(xué)生寫作。

書中的收信人“林溪”是我虛構(gòu)的嶺南青年閱讀教師，名字取自朱熹“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。林中小溪潺潺長流，代表源源不斷的閱讀活水?！傲窒睙釔坶喿x、踏實(shí)耐心，獨(dú)自承擔(dān)全校閱讀課程設(shè)計(jì)，代表全國千千萬萬平凡的閱讀指導(dǎo)教師。

這些年走訪鄉(xiāng)村學(xué)校，我見過太多這樣的教師：耐心陪伴內(nèi)向孩子共讀，利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。有一位中心小學(xué)校長每周都到教學(xué)點(diǎn)講閱讀課。他發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩從不說話。一天校長騎著自行車去家訪，那個(gè)男孩跑出來說要講故事——他爸爸給他買了一輛自行車，村里小孩跟著學(xué)騎車，摔得很狼狽。校長聽完眼眶都濕了，問男孩為什么不在班上講，孩子說“不敢，在家想跟爺爺講，爺爺不愛聽，只好跟雞鴨講”。

閱讀課不是要學(xué)生把書讀得滾瓜爛熟，而是要讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和勇氣。教師要像這位校長一樣，耐心陪伴，不斷喚醒。這也是我心中的理想閱讀教師模樣：一切圍著學(xué)生，看見每個(gè)孩子，溫柔喚醒閱讀熱愛，同時(shí)堅(jiān)持自我成長。

中國教師報(bào)：這本書大多數(shù)內(nèi)容都聚焦閱讀課堂實(shí)操，您認(rèn)為哪幾種方法最適合一線教師落地使用？

聶震寧：第六封信重點(diǎn)講到養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是最要緊的事。興趣容易流失，但穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣能持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)，只要堅(jiān)持每日閱讀，閱讀能力自然穩(wěn)步進(jìn)階。

第八封信提出兼顧速讀與精讀。傳統(tǒng)教育只推崇慢讀精讀，適配信息匱乏的年代。如今文本、書籍汗牛充棟，必須教會(huì)學(xué)生快速篩選讀物，區(qū)分泛讀、精讀內(nèi)容，適配考試長篇材料閱讀需求；先用速讀快速篩選書籍，遇到厚重、優(yōu)質(zhì)的作品再深度精讀，既能提升做題讀題速度，也能留出閱讀空間。

第九封信厘清了選書的權(quán)責(zé)。教育部門、學(xué)校有責(zé)任推薦三類主題讀物：紅色經(jīng)典、科普書籍、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍，筑牢學(xué)生精神根基；學(xué)生擁有最終選書權(quán)，教師要做好把關(guān)，杜絕血腥低俗的讀物，合規(guī)范圍內(nèi)充分尊重學(xué)生閱讀喜好，開放圖書館自主借閱，拓寬閱讀選擇。

忙時(shí)讀屏，閑時(shí)讀書

中國教師報(bào)：在數(shù)字化時(shí)代，您怎么看“讀屏”與“讀書”的關(guān)系？

聶震寧：我要為碎片化閱讀辯解一下——碎片化閱讀古已有之，《論語》《世說新語》都是碎片化的。但人類已進(jìn)入完整的體系性閱讀時(shí)代，整體思維能力得到較高提升。青少年學(xué)生要有完整的閱讀、完整的思考、完整的成長，就要盡可能讀完整的書。整本書閱讀有助于邏輯思維能力的提升，哪怕是一般的生活小說，也能讓人理解來龍去脈，領(lǐng)悟人生哲理。

對(duì)于全社會(huì)來說，可以“忙時(shí)讀屏，閑時(shí)讀書”。忙的時(shí)候看手機(jī)無可厚非，但閑下來，雙休日、小長假應(yīng)制訂計(jì)劃讀一兩本書。對(duì)于青少年學(xué)生，在成長階段還是要讀完整的書。我們要擁抱數(shù)字時(shí)代的成果，同時(shí)享受傳統(tǒng)閱讀的魅力。

中國教師報(bào)：AI時(shí)代，有教師擔(dān)心閱讀教學(xué)的“飯碗”會(huì)被顛覆。您說過“青少年閱讀成也AI，敗也AI”，教師該如何堅(jiān)守閱讀課的初心？

聶震寧：AI確實(shí)很了不起，能快速總結(jié)一本書的重要章節(jié)和名言名句。但如果我們因此就不讀了，閱讀過程中的個(gè)人體會(huì)、情感體驗(yàn)、情節(jié)推斷和思考就都放棄了。AI尚未發(fā)展到能替代人類個(gè)人體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的地步。

我曾參加一個(gè)青少年閱讀寫作活動(dòng)，讓兩個(gè)小孩寫春天，AI在15秒內(nèi)生成了中規(guī)中矩的描述；而一個(gè)一年級(jí)孩子寫了采春茶的親身經(jīng)歷，還寫到一只小螞蚱跳上來；另一個(gè)三年級(jí)孩子寫長城像一條巨龍?jiān)M(jìn)水里，“這條長龍是要喝水嗎”？這些個(gè)人化的體驗(yàn)是AI無法復(fù)制的。高考作文AI也只能得中等分?jǐn)?shù)，滿分作文一定是帶有個(gè)人化元素的。

教師可以用AI備課，解決一些知識(shí)查詢問題。但與學(xué)生交流時(shí)，自己的閱讀體驗(yàn)不能由AI代替。要引起學(xué)生共情，教師自己應(yīng)該有閱讀體驗(yàn)。我上小學(xué)六年級(jí)時(shí)，班主任喜歡朗誦詩歌，還跟我們講他讀的小說如何精彩，讓我們覺得扣人心弦，課外活動(dòng)都不愿意去而要聽他接著講。教師對(duì)閱讀的熱愛和分享是AI永遠(yuǎn)無法替代的。

中國教師報(bào)：最后，對(duì)于依然堅(jiān)守閱讀教學(xué)的一線教師，您最想說什么？

聶震寧：教師先要愛上閱讀。閱讀能幫我們解惑，讓我們有更美好的工作與人生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要樂在其中。多讀兩本好書，教師也會(huì)很開心的，一定要相信這一點(diǎn)。

教育是生命影響生命的事業(yè)，而閱讀課或許是離生命最近的那間教室。

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來源 | 《中國教師報(bào)》2026年7月8日10版

編輯 | 白衣

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