家長(zhǎng)如何幫孩子搞定日常學(xué)習(xí)教育

談及孩子的學(xué)習(xí)教育, 好多父母的首個(gè)反應(yīng)就是焦心憂愁。瞅見(jiàn)別人家孩子專心致志地背單詞、持續(xù)不斷地刷題, 自己家的孩子卻在旁邊發(fā)呆發(fā)愣, 心里便不由自主地著急上火起來(lái)。事實(shí)上, 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并非是把桶裝滿, 而是將火引燃。我們時(shí)常忽略了興趣保護(hù)以及習(xí)慣養(yǎng)成這兩個(gè)最為根基的環(huán)節(jié), 一味地謀求分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)的提高, 結(jié)果卻使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

具備實(shí)質(zhì)意義的教育, 理應(yīng)是于日常生活內(nèi)部靜靜地、毫無(wú)聲息地予以展開(kāi)的, 并不是憑借突擊性質(zhì)的補(bǔ)課行徑來(lái)給予維持的。我們絕對(duì)不可以單單只是把視線聚焦于分?jǐn)?shù)之上, 而是務(wù)必要著重關(guān)注孩子興趣方面的培育以及塑造優(yōu)良習(xí)慣之舉, 只有這樣做了, 才能夠使得孩子實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)習(xí)萌生熱愛(ài)之情, 進(jìn)而踏上自主學(xué)習(xí)的路徑, 而不是由于過(guò)度的功利性追逐而對(duì)學(xué)習(xí)滋生出反感的情緒。

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦

許多狀況下, 小孩展現(xiàn)出厭學(xué)的這種情緒, 并非是源于愚笨或者懶惰, 而是由于他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)所具備的意義。一旦作業(yè)演變成一種機(jī)械性的重復(fù)性任務(wù), 不存在任何能夠帶來(lái)成就感的地方時(shí), 大腦自然而然地會(huì)開(kāi)啟防御機(jī)制。家長(zhǎng)所要做的事情, 是協(xié)助孩子去拆解目標(biāo), 將大的困難轉(zhuǎn)化為小的臺(tái)階。

例如, 別老是盯著期末考試到底能拿多少分, 而是應(yīng)著重留意今天是不是真正弄明白了一道做錯(cuò)的題目。這般細(xì)微的正向反饋, 相較于任何的說(shuō)教而言都更具成效。一旦孩子發(fā)覺(jué)努力是可以獲得回報(bào)的, 他們才會(huì)心甘情愿地主動(dòng)投入精力。保護(hù)孩子的好奇心比單純地灌輸知識(shí)更為關(guān)鍵, 要多去問(wèn)問(wèn)為什么, 少給出幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案, 從而讓學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程變得有趣一些。

如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

核心歸屬自主學(xué)習(xí)能力之處, 在于促使孩子搖身一變成為自身學(xué)習(xí)的主宰者。這一狀況需要家長(zhǎng)充分達(dá)成學(xué)會(huì)放手之舉, 從監(jiān)督者的角色成功轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的支持者角色。相比每日目不轉(zhuǎn)睛地盯著孩子去完成作業(yè), 實(shí)則不如選取同他們聯(lián)袂制定規(guī)劃, 讓孩子依靠自身來(lái)進(jìn)行時(shí)間的安排以及節(jié)奏的把控。

于孩子成長(zhǎng)進(jìn)程當(dāng)中, 得給他們充足空間, 準(zhǔn)許孩子出錯(cuò), 準(zhǔn)許其有專屬自身獨(dú)特的解題想法。得清楚, 容錯(cuò)比率對(duì)孩子成長(zhǎng)的上限有著決定作用的, 只有在持續(xù)不停的試錯(cuò)過(guò)程里面, 孩子才可漸漸建立起對(duì)自身能力的信任。

在此期間, 營(yíng)造安靜的家庭學(xué)習(xí)氛圍是極為關(guān)鍵的。父母要以身作則, 放下手上的手機(jī), 拿起書(shū)本去閱讀, 這種無(wú)聲但充滿力量的陪伴方式, 比大聲呵斥孩子更有教育效果。

一場(chǎng)馬拉松式的學(xué)習(xí), 靠的并非爆發(fā)力, 而是耐力。家長(zhǎng)心態(tài)左右孩子狀態(tài), 少些比較, 多些接納, 便能瞧見(jiàn)孩子潛藏巨大潛力。