把創作主動權交給孩子，植物拓印課堂走進春華鎮

（通訊員 龔金鳳 唐振梁）“我們只有這些積分，是先換一個大帆布包，還是多選幾種顏色的花？”

7月16日，長沙縣春華鎮實驗學校的一間教室里，幾名學生圍著“材料鋪”認真商量。擺在他們面前的，不是老師統一發放的手工材料，而是需要用課堂積分兌換的帆布包、棉布方巾、蕨類葉片、紫蘇、野花和拓印工具。

有人想把更多積分留給顏色鮮艷的花瓣，有人堅持先換一只實用的帆布包，還有人提出“少買幾種，但要把圖案設計得更完整”。一堂植物拓印課，就這樣從一次小組“采購決策”開始。

當天，湖南第一師范學院文學與新聞傳播學院“尋跡春華·賡續紅脈”實踐團走進春華鎮實驗學校，開設植物拓印非遺美育課堂。與常見的“教師示范、學生照做”不同，實踐團隊將課堂設計成一個由知識問答、積分兌換、合作創作和作品講述組成的微型非遺工坊，讓學生從材料接受者變成創作決策者。

實踐隊員為學生講解植物拓印制作流程

答對一道題，才能多換一片葉

“什么樣的葉片更容易留下清晰紋理？”“明礬水在拓印過程中有什么作用？”“花葉應該怎樣固定，敲打時才不會移位？”

課堂開始后，實踐隊員沒有急著拿出錘子，而是拋出一連串與植物拓印有關的問題。學生每答對一道題，就能獲得相應積分。原本容易被一帶而過的技藝知識，變成了兌換創作材料的“通行證”。

“以前上手工課，材料一般都是老師直接發下來，這次要先靠自己答題去‘掙’。”一名學生說。為了換到心儀的花葉和布袋，孩子們主動記住選材、固色和拓印步驟，也開始思考每一種材料究竟應該怎樣使用。

知識不再停留在課件上，而是立刻影響接下來的每一次選擇。

積分兌換開始后，各組呈現出不同的“消費策略”。有的小組優先兌換帆布包，希望做出可以日常使用的作品；有的小組把積分集中在蕨類、格桑花等植物上，準備設計層次豐富的自然圖案；還有的小組選擇基礎葉片，再通過復雜構圖彌補材料種類有限的問題。

有限的積分讓孩子們不得不討論、取舍和分工。有人負責計算，有人挑選花葉，有人提前在紙上勾勒圖案。課堂還沒有響起第一聲錘擊，合作已經悄悄發生。

沒有標準答案，每一錘都由自己決定

材料準備完成后，學生們開始清洗花葉、浸潤固色、排列構圖、膠帶固定，再用拓印錘均勻敲擊。

“不能只錘中間，葉脈邊緣也要照顧到。”“這朵花顏色比較淺，可以和紫蘇疊在一起試試。”教室里，錘擊聲此起彼伏，各組不斷調整力度和構圖。

當膠帶和花葉被慢慢揭開，原本普通的棉布上逐漸顯現出清晰的葉脈、花瓣和枝條紋理。有的小組用楓葉與蕨類拼出林間小徑，有的小組將不同顏色的花瓣組合成蝴蝶，還有學生共同設計出中國地圖輪廓，把草木紋理融入對祖國山河的想象。

課堂沒有提供統一模板，也沒有要求所有人完成同一種圖案。花葉顏色深淺不同，敲擊力度各不相同，即使使用同樣的植物，也不會出現完全相同的作品。

實踐隊員更多時候只是提醒操作安全和基本技法，而將植物選擇、紋樣排列和作品主題交給學生自己決定。

“好看的作品不一定是最整齊的，但一定能看出創作者自己的想法。”實踐隊員在課堂上說。

學生自主挑選花葉構思拓印圖案

作品完成，不是課堂結束

拓印結束后，教室又變成了一場小型作品市集。

各組將帆布包、方巾和香袋依次擺放，推選代表介紹創作思路。有人講述為什么選擇蕨類表現“森林”，有人分析不同花瓣疊加后的顏色變化，還有學生坦言，因為積分有限，小組放棄了一部分材料，轉而用重復排列的方法豐富畫面。

在講述環節，大家不僅展示“做出了什么”，還要回答“為什么這樣做”。

學生們隨后投票評選“最佳自然意境獎”“最佳非遺創意獎”等作品。評價標準不再只是“像不像示范圖”，而是構圖是否獨特、材料使用是否巧妙、作品表達是否完整。

“原來路邊的樹葉和野花，真的可以變成一個包。”一名學生舉起自己的拓印作品說，“以后看到一片葉子，我可能會先觀察它的紋路。”

從“看見一片葉”，到“讀懂一片葉”，再到“用一片葉表達自己的想法”，植物拓印由一項傳統技藝，轉化為孩子們理解自然、進行創造的媒介。

非遺課堂，不只是教會一種做法

“我們不希望孩子們只是照著樣品完成一件作品。”實踐團隊員介紹，課堂將知識問答、材料配置、團隊協商、動手實踐和公開表達串聯起來，目的正是讓學生經歷一次完整的創作過程。

在這里，非遺不是被擺在展柜里觀看的古老技藝，也不是需要機械記憶的知識點。它可以是一場選擇：有限的積分該怎樣使用；可以是一次合作：不同意見如何形成共同方案；也可以是一種表達：一片葉子、一朵野花能夠講述怎樣的故事。

一方布料記錄下草木汁液，也記錄下孩子們作出的每一個決定。

錘聲落下，葉脈被留在布上；而比紋樣更清晰的，是少年們第一次意識到——傳統文化不僅可以被學習，也可以由自己重新設計。

學生手持自制拓印作品集體合影留念