滿嘴爛梗的學(xué)生，正在“逼瘋”深圳教師

在深圳一所中等偏上的中學(xué)任教了幾年，歸已老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年畢業(yè)時(shí)的“名校光環(huán)”，在現(xiàn)在的初中生面前越來(lái)越不管用了。

這位畢業(yè)于985高校的年輕教師怎么也沒(méi)想到，自己每天在講臺(tái)上教導(dǎo)學(xué)生要知書(shū)達(dá)理，可臺(tái)下的學(xué)生一到課間，就能用一套從短視頻里學(xué)來(lái)的爛梗和臟話，把課堂上學(xué)到的文明禮貌忘得一干二凈。

“除了爛梗和臟話，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)快要不會(huì)說(shuō)話了。”歸已無(wú)奈感嘆。

這種無(wú)力感在深圳一線的年輕教師里很普遍。

眾所周知，深圳對(duì)教育非常重視，各大學(xué)校用不錯(cuò)的薪資和編制，引進(jìn)了大批985、211甚至海外名校的碩士和博士人才。但這群帶著一腔熱血進(jìn)入基礎(chǔ)教育的老師，正在被現(xiàn)實(shí)潑一盆冷水。

01

辦公位上的“精神轟炸”

被爛梗包圍的深圳老師

歸已老師的辦公位和教室只有一墻之隔，這個(gè)本該拉近與學(xué)生距離的座位，現(xiàn)在成了她每天上班最痛苦的根源。

“上班期間，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在遭受學(xué)生的爛梗和臟話轟炸，真的好痛苦。”歸已說(shuō)，每次一到課間，教室里就像炸開(kāi)了鍋，總有學(xué)生同時(shí)高分貝地喊各種網(wǎng)絡(luò)黑話。

現(xiàn)在的初中生，說(shuō)話用詞分得很清楚。

和同學(xué)聊天時(shí)，粗鄙程度經(jīng)常讓老師們聽(tīng)了直皺眉：“跟同學(xué)說(shuō)話不超過(guò)三句必帶‘SB’‘CNM’。最常聽(tīng)見(jiàn)的就是‘怎么那么唐啊’、‘鬧麻了’。”

歸已發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)這些詞時(shí)，臉上常常帶著打鬧時(shí)的嬉笑。他們的班主任曾在班會(huì)上嚴(yán)肅地講過(guò)，“唐”代表的是一種疾病，用這個(gè)詞來(lái)嘲諷別人，是對(duì)病人的二次傷害，不建議隨意使用。

“當(dāng)時(shí)講完大家都點(diǎn)頭。但一回到課間，看到同伴回答錯(cuò)問(wèn)題，他們還是會(huì)用調(diào)侃的方式說(shuō)‘你好像個(gè)唐啊’。”

歸已覺(jué)得很無(wú)奈，“這已經(jīng)變成了他們的口頭禪，不需要經(jīng)過(guò)大腦思考，不需要任何加工，總是能在各種情形下脫口而出。”

小紅書(shū)@教育界在逃史官觀察到，爛梗會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。課堂上有同學(xué)發(fā)言沒(méi)回答太好，就常常會(huì)有其他同學(xué)未經(jīng)允許，插嘴大聲說(shuō)道“你個(gè)老六”。

史官發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)言表達(dá)在任何時(shí)期、任何學(xué)校都出現(xiàn)過(guò)類似的情況，但現(xiàn)在深圳的小學(xué)便已頻繁出現(xiàn)，且爛梗的密度也達(dá)到了新高。

而面對(duì)老師時(shí)，他們的話術(shù)就換了一套，沒(méi)那么粗鄙但依然滿嘴網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。

“和老師說(shuō)話，不出三句必有‘666’‘鬧麻了’‘如何了’‘你行你上’‘受著唄’。”這種無(wú)所謂、敷衍和反嗆的態(tài)度，幾句話就能點(diǎn)爆一個(gè)成年人的脾氣，讓老師時(shí)常有一種一拳打在棉花上的無(wú)力感。

更讓一線老師感到難受的，是這些爛梗背后的冷漠，讓人感覺(jué)到部分學(xué)生的共情能力已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)無(wú)情吞噬。

在深圳另一所學(xué)校任教的木月老師，之前給學(xué)生上了一節(jié)生命教育課。當(dāng)時(shí)香港剛發(fā)生了一場(chǎng)大火，她特意準(zhǔn)備了素材，想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共情。

當(dāng)她在大屏幕上展示火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，沉重地提問(wèn)：“看到這個(gè)火災(zāi)新聞后，大家有什么感受？”

底下的學(xué)生沒(méi)有安靜下來(lái)，反而笑著喊道：“那咋啦？”

木月壓住情緒繼續(xù)問(wèn)：“這個(gè)人讓你想到什么？”

后排幾個(gè)男生大笑：“庫(kù)里庫(kù)里！”

“那你們想對(duì)這些受災(zāi)的人說(shuō)什么？”

“受著唄。”

木月站在講臺(tái)上，看著這群生活條件優(yōu)渥的深圳孩子，有點(diǎn)不敢相信。她忍不住追問(wèn)了一句：“假如說(shuō)這樣的事情就發(fā)生在你家、你身上，你還會(huì)這樣回答嗎？”

臺(tái)下的學(xué)生依然毫無(wú)波瀾，嘻嘻哈哈說(shuō)出兩個(gè)字：“包的。”

“平時(shí)在別的課上，他們說(shuō)‘老六’、‘歪比巴卜’、‘誰(shuí)說(shuō)話誰(shuí)就是gay’、‘給我擦皮鞋’，我都忍了。”木月說(shuō)，“但我沒(méi)辦法接受，在生命教育課上，面對(duì)生命和災(zāi)難，他們還是這種漠視的態(tài)度。”

在教師看來(lái)，當(dāng)童年完全被短視頻、游戲直播等短平快的“電子奶嘴”占據(jù)時(shí)，孩子失去的不只是文明的語(yǔ)言，還有完整的邏輯歸納和深度思考的能力。

“這是一種文化失語(yǔ)癥。”歸已老師分析道，現(xiàn)在期末階段，學(xué)生突然開(kāi)始瘋傳‘少羽牛逼’這個(gè)詞，無(wú)論看到什么好笑的、厲害的，都用這四個(gè)字代替。就像之前的“絕絕子”，成為他們對(duì)任何事物的統(tǒng)一反饋。

“這就是一種思維上的偷懶，他們不想去更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不想動(dòng)腦子進(jìn)行深度思考，所以習(xí)慣用一個(gè)籠統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)爛梗去粗暴概括。”

這直接反映在學(xué)習(xí)成果上。在一些考試中，答題卡上遇到不會(huì)做的大題，有學(xué)生直接在上面寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)爛梗。

平時(shí)寫(xiě)作文或者做閱讀理解，學(xué)生也不愿意去琢磨詞句，精準(zhǔn)表達(dá)感受和心情的能力明顯退化了。

更微妙的是，那些在班里不玩梗、不知道最新網(wǎng)絡(luò)暗語(yǔ)的學(xué)生，反而成了另類。

其他知道梗的人會(huì)去嘲諷他們：“這都不知道，你也太落伍了吧？太唐了吧！”

為了融進(jìn)所謂的集體，不被排擠，原本不懂的學(xué)生也只能硬著頭皮去學(xué)、去用，由此造成了愈演愈烈的全員爛梗的景象。

02

正面對(duì)抗

5塊錢(qián)的“班規(guī)”與縮水的懲戒權(quán)

面對(duì)爛梗無(wú)孔不入的語(yǔ)言環(huán)境，不勝其煩的老師們并不是沒(méi)有管過(guò)。

歸已老師給班級(jí)制定了很?chē)?yán)的班規(guī)：“我們當(dāng)時(shí)約定，誰(shuí)在課堂上或者私下里公然說(shuō)低俗爛梗，發(fā)現(xiàn)一次，就往班級(jí)公共基金里罰5塊錢(qián)；如果是特別難聽(tīng)的，就罰10塊、20塊。”

每次罰款，歸已都會(huì)讓學(xué)生簽個(gè)紙條，寫(xiě)明原因。到了期末，她自己再貼一部分錢(qián)，用這筆基金集體給孩子們買(mǎi)禮物和獎(jiǎng)品，并說(shuō)明是哪些同學(xué)也出了錢(qián)。

這套辦法剛開(kāi)始確實(shí)管用，孩子們也愿意接受，但時(shí)間久了，歸已就發(fā)現(xiàn)了不對(duì)勁。

“這只管到了表面，管不到思想，沒(méi)法讓他們有根本上的改變。他們只是為了逃避罰款，而不是真正地認(rèn)為自己做錯(cuò)了。”

孩子們開(kāi)始抱有僥幸心理，當(dāng)他們以為老師不在辦公室，或者沒(méi)注意到時(shí)，依然會(huì)在同學(xué)之間大肆說(shuō)低俗爛梗。

而一旦被老師發(fā)現(xiàn)，他們就吐吐舌頭，并不覺(jué)得那是問(wèn)題，反而覺(jué)得今天運(yùn)氣不好，沒(méi)藏好。

木月曾經(jīng)給學(xué)生上過(guò)一節(jié)主題為《“受著”王國(guó)歷險(xiǎn)記》的心理課，由于學(xué)生喜歡將“受著唄”當(dāng)成口頭禪，木月嘗試讓他們換位思考，體會(huì)被別人說(shuō)“受著唄”的感覺(jué)，并提出應(yīng)對(duì)措施。

“上完課，其實(shí)大部分學(xué)生有所觸動(dòng)，并表示不會(huì)再說(shuō)了。但也僅僅是這句，其他梗依然是層出不窮。”

更讓老師感到無(wú)力的是，能用的管教手段越來(lái)越少了。

堅(jiān)持了幾個(gè)月的“罰款班規(guī)”很快被叫停。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)私下里找到歸已，表示現(xiàn)在大環(huán)境不一樣，一旦有學(xué)生或家長(zhǎng)去投訴，老師在各方面都是理虧的。

歸已沉默了。既然不能罰款，那實(shí)行傳統(tǒng)的懲罰手段呢？

“現(xiàn)在的老師，基本已經(jīng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的懲戒權(quán)了。”歸已苦笑，即使想罰抄，按照規(guī)定，字?jǐn)?shù)也得限制在500字以內(nèi)。

“對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，500字的罰抄根本起不到什么震懾作用。在他們心里，老師現(xiàn)在沒(méi)有真正的威懾力。”

這種“兩手空空”的對(duì)抗，讓很多985名校老師常常在辦公室里陷入深深的自我懷疑。

“每次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)這些爛梗，我都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)很失望，有一種很強(qiáng)的挫敗感。”歸已說(shuō)，“為什么我們?cè)谡n堂上、在生活里，一直教學(xué)生積極、向上的東西，而網(wǎng)絡(luò)上的影響更迅速，就能把老師幾年的持續(xù)教育徹底沖垮？”

很多時(shí)候，老師們覺(jué)得自己是在和整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做無(wú)謂的對(duì)抗。

“我們很無(wú)力，根本沒(méi)辦法和這種現(xiàn)象對(duì)抗。我們現(xiàn)在能做的，也僅僅是盡自己所能，盡量讓他們不要在學(xué)校里把校園變成菜市場(chǎng)，顯得那么臟、那么亂。”歸已說(shuō)。

03

家長(zhǎng)不配合

走不出的教育困局

在當(dāng)代教育里，如果說(shuō)學(xué)校是堤壩，那么家庭就是最堅(jiān)實(shí)的后盾。

歸已老師和同事們私下探討時(shí)常說(shuō)：“哪怕一個(gè)學(xué)生底子再差、習(xí)慣再不好，只要家長(zhǎng)愿意配合，老師都有信心、有熱情去引導(dǎo)他發(fā)光發(fā)熱。”

然而，在深圳這座維權(quán)意識(shí)極高、節(jié)奏極快的一線城市里，家庭教育的配合度，正成為壓垮老師積極性的最后一根稻草。

“學(xué)生很難搞，部分家長(zhǎng)往往比學(xué)生更難搞。”

每當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校滿嘴臟話、作業(yè)寫(xiě)滿爛梗，試圖通過(guò)微信或電話與家長(zhǎng)溝通、尋求配合時(shí)，反饋回來(lái)的往往不是理解，而是防備甚至敵意。

歸已接觸的這類家長(zhǎng)，主要有三種典型心態(tài)：

第一種，是無(wú)條件站在孩子那邊。

這類家長(zhǎng)本身文化水平不算特別高，也容易受網(wǎng)絡(luò)上一些視頻的影響，覺(jué)得“當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定不移地維護(hù)孩子”。

“他們覺(jué)得自己小時(shí)候受過(guò)老師的打壓，父母沒(méi)有站出來(lái)保護(hù)自己，現(xiàn)在自己成了大人，就要無(wú)條件地替孩子撐腰。”歸已說(shuō)。在他們眼里，老師反映孩子在學(xué)校講低俗爛梗的問(wèn)題，是在傷害孩子。

第二種，是想通過(guò)對(duì)抗老師來(lái)推卸責(zé)任。

很多家長(zhǎng)在家里也盡心盡力管過(guò)孩子，因?yàn)楹⒆油媸謾C(jī)、說(shuō)爛梗爆發(fā)過(guò)無(wú)數(shù)次沖突。

接到老師電話時(shí)，家長(zhǎng)的挫敗感會(huì)變成一種自我安慰的防御。

歸已分析，這類家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得：自己已經(jīng)付出很多了，老師是在否定家長(zhǎng)的付出，是在推卸學(xué)校的教育責(zé)任。孩子在學(xué)校還是這樣，那就是老師沒(méi)盡心盡力。

第三種，則是深圳比較多見(jiàn)的“高知家長(zhǎng)”，他們更相信自己的判斷。

很多深圳家長(zhǎng)的學(xué)歷和職位很高，對(duì)自己的教育方式非常自信。

當(dāng)985畢業(yè)的年輕老師找他們談話時(shí)，他們往往不認(rèn)同老師的看法，覺(jué)得老師有點(diǎn)夸大其詞。“他們覺(jué)得孩子明明在家里很乖，言語(yǔ)文明，怎么可能到了學(xué)校就像老師描述的那樣？”

他們會(huì)質(zhì)疑老師的水平，甚至覺(jué)得學(xué)校的理念有些落伍、過(guò)時(shí)，最終很容易變成直接的投訴。

在這種動(dòng)不動(dòng)就被投訴的風(fēng)險(xiǎn)下，很多本來(lái)想認(rèn)真管管孩子的老師，開(kāi)始在“積極管教”與“干脆擺爛”之間反復(fù)糾結(jié)。

“家校沖突越來(lái)越多，家長(zhǎng)一點(diǎn)小事就投訴、偏袒自己的孩子，投訴后果最后落在一線老師身上，導(dǎo)致老師對(duì)管理學(xué)生也小心翼翼，學(xué)生就更缺乏品德和規(guī)則意識(shí)。”木月總結(jié)，有句話說(shuō)得挺好，“基礎(chǔ)教育老師所承受的終將會(huì)輻射到各行各業(yè)。”

“當(dāng)我覺(jué)得很難、怎么做都是錯(cuò)的時(shí)候，我也會(huì)勸自己：算了吧，多一事不如少一事，睜一只眼閉一只眼得了。”

歸已說(shuō)，“但是一站上講臺(tái)，看著底下那些十三四歲的孩子，一開(kāi)口全是些臟話和爛梗，作為老師的本能，又很難真正做到睜一只眼閉一只眼。心里特別內(nèi)耗。”

這種放棄與不甘的搖擺，成了現(xiàn)在深圳很多一線年輕老師的常態(tài)。

往后生源變少，每個(gè)孩子在家里顯得更加?jì)少F；網(wǎng)絡(luò)更新得更快，更多的爛梗還在不斷裝進(jìn)孩子的腦子里。

深圳老師們看著眼前這個(gè)被爛梗填滿的課間，能做的也只是嘆一口氣。就像歸已不斷安慰自己的心里話：

“老師的命，也是命。”

備注：文中人物均為化名。

文丨白粥

部分圖片來(lái)源ShenzhenWeekly

本文由深圳微時(shí)光原創(chuàng)發(fā)布

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