米蘭冬奧選手請(qǐng)假交作業(yè)的暖心橋段，難在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行體制下發(fā)生

近日，加拿大花滑選手瑪?shù)铝?斯基扎斯以參加米蘭冬奧會(huì)為由申請(qǐng)作業(yè)延期，教授暖心又專(zhuān)業(yè)的回復(fù)成為賽場(chǎng)外的溫情佳話(huà)。

22歲的花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員瑪?shù)铝?斯基扎斯，是加拿大麥克馬斯特大學(xué)的一名學(xué)生，目前正在意大利代表加拿大隊(duì)參加冬奧會(huì)的比賽，本周六斯基扎斯在社媒分享了一則趣事，被譽(yù)為是“史上最強(qiáng)不交作業(yè)借口”。

周五的時(shí)候，斯基扎斯突然意識(shí)到了一個(gè)可怕的事實(shí)：她錯(cuò)過(guò)了一門(mén)課程的作業(yè)期限，她原本以為是在周日截止，事實(shí)上截止時(shí)間為周五。

于是斯基扎斯慌忙之中，就寫(xiě)下了那封被稱(chēng)為“史上最強(qiáng)借口”的電子郵件。

“您好，XXX教授！我是您社會(huì)學(xué)2FF3課程的學(xué)生，想問(wèn)能否對(duì)本周的作業(yè)申請(qǐng)短暫延期？我昨天參加了奧運(yùn)會(huì)的比賽，以為作業(yè)是周日截止，而不是周五。”

為了確保萬(wàn)無(wú)一失，斯基扎斯還在郵件中附上了加拿大奧委會(huì)的參賽名單，來(lái)確認(rèn)自己的身份。

斯基扎斯向社會(huì)學(xué)教授申請(qǐng)作業(yè)延期，教授回復(fù)了郵件，全文如下：

哇，多么特別的時(shí)刻啊！在這種情況下延期完全沒(méi)有問(wèn)題。我覺(jué)得你現(xiàn)在應(yīng)該專(zhuān)注于比賽，作業(yè)完成后，直接提交給我就好。三周盧茲跳接三周點(diǎn)冰跳的組合相當(dāng)難掌握，但你一定能行。

祝好運(yùn)，全國(guó)人民都在為你和你的隊(duì)友加油。

附言：我十歲時(shí)在冰球賽打入過(guò)進(jìn)球，那對(duì)我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常有挑戰(zhàn)性了。

國(guó)內(nèi)網(wǎng)友看到這份充滿(mǎn)浪漫與隨性的師生互動(dòng)，紛紛感慨這樣的事情放在國(guó)內(nèi)的教育與管理體制下，大概率不會(huì)以這樣的形式發(fā)生，

國(guó)內(nèi)的高校教育管理，向來(lái)以流程化、規(guī)范化、制度化為核心原則，一切教學(xué)相關(guān)的操作都有明確的規(guī)章制度作為依據(jù)，幾乎不存在教師個(gè)人層面的“即興批復(fù)” 空間。

斯基扎斯僅通過(guò)一封郵件，附上參賽名單，就能直接向授課教授申請(qǐng)作業(yè)延期并獲得應(yīng)允，這一過(guò)程的核心在于教授擁有高度的自主決策權(quán)。但在國(guó)內(nèi)，高校的作業(yè)提交、期限延期都有統(tǒng)一的管理規(guī)定，并非單一授課教師可以單獨(dú)決定。即便學(xué)生因參加國(guó)家級(jí)賽事這類(lèi)特殊原因申請(qǐng)延期，也需要經(jīng)過(guò)層層流程：先向輔導(dǎo)員報(bào)備，提交書(shū)面的延期申請(qǐng)，附上賽事主辦方的官方證明，再由輔導(dǎo)員提交至學(xué)院教學(xué)辦，經(jīng)教學(xué)辦審核、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批后，最終反饋給授課教師，教師才會(huì)根據(jù)審批結(jié)果安排作業(yè)補(bǔ)交。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，絕不可能出現(xiàn)學(xué)生直接發(fā)郵件給教授，教授僅憑一封郵件就爽快同意的情況。

國(guó)內(nèi)這種體制設(shè)計(jì)旨在保證學(xué)業(yè)管理的公平性，避免因個(gè)人主觀判斷產(chǎn)生管理偏差，卻也讓“即興式” 的溫情互動(dòng)失去了存在的土壤。國(guó)內(nèi)高校的教師職責(zé)邊界清晰，教學(xué)執(zhí)行是核心，而個(gè)性化審批并非其權(quán)限范圍，這也讓教師難以像加拿大教授那樣做出靈活回應(yīng)。

米蘭冬奧會(huì)發(fā)生的這則暖心故事，是加拿大高校個(gè)性化、自主化的教學(xué)管理模式與寬松的師生溝通氛圍共同作用的結(jié)果，而國(guó)內(nèi)的教育管理體制，核心在于規(guī)范化、流程化、公平化，兼顧體系化的提前保障，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是不同的體制設(shè)計(jì)與管理邏輯，造就了不同的校園場(chǎng)景。