特級教師孫雙金：激活學(xué)生思維，從挑起文本中的矛盾沖突開始

當(dāng)教師學(xué)會挖掘文本矛盾、巧設(shè)思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、認(rèn)真思考、大膽表達(dá)，才能讓課堂跳出平淡，讓學(xué)生在探究中收獲成長。

孫雙金

特級教師

江蘇省南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長

在日常聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少青年教師的課堂波瀾不興，整節(jié)課一路順順利利，如同閑庭信步，始終看不到思維碰撞的火花。究其原因，主要是語文課堂缺少文本矛盾沖突，沒有思維交鋒，也缺少智力挑戰(zhàn)。教師想要讓課堂活力滿滿，不斷激發(fā)學(xué)生思考，一個實(shí)用又有效的辦法，就是主動挖掘、挑起文本中的矛盾沖突。

文本中的矛盾沖突主要分為四類。第一類是人物自相矛盾，也就是人物心里想的、嘴上說的與實(shí)際做的不統(tǒng)一。第二類是人際產(chǎn)生分歧，人與人之間觀念不同、做法對立，形成明顯沖突。第三類是表象背離真相，文字表面呈現(xiàn)的樣子與背后真實(shí)情況并不相符。第四類是情景互不契合，周遭的環(huán)境氛圍與人物當(dāng)下的心情格格不入。

教師在解讀文本時，一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容違背生活常識，一定要停下來細(xì)細(xì)琢磨。這些看似不合理的地方，往往就是挑起矛盾、喚醒學(xué)生思維的絕佳切入點(diǎn)。

李白的《贈汪倫》，就是巧用矛盾開展教學(xué)的經(jīng)典文本。多數(shù)教師講授這首詩時，流程都比較簡單：帶著學(xué)生朗讀詩句，講解詩句含義，點(diǎn)明詩人借比喻抒發(fā)深厚友情，最后讓學(xué)生熟讀背誦。這樣的教學(xué)只停留在文字表面，沒能挖掘詩歌背后的趣味與真情。

其實(shí)這首詩的背后，藏著一處耐人尋味的矛盾。大家都知道，李白當(dāng)初是被汪倫“騙”來的。汪倫寫信給李白：“先生好游乎？我們這里有十里桃花。先生好飲乎？我們這里有萬家酒店。”引得熱愛游歷、喜好飲酒的李白欣然前往。可等到李白抵達(dá)后才發(fā)現(xiàn)，所謂十里桃花，不過是桃花潭周邊的片片繁花；所謂萬家酒店，也只是一戶姓萬的人家開的小店。得知真相的李白并沒有生氣，反倒留在汪倫家中，二人飲酒論詩，相處十分投緣，成了相知相惜的好友。

按照尋常人情，友人遠(yuǎn)行，主人定會早早相送，一路相伴道別，可汪倫的送別方式卻完全不合常理。李白離開家門，他沒有相送；走出村落，他依舊沒有露面；一路行至桃花潭邊，汪倫還是不見蹤影。直到李白登上小船，即將揚(yáng)帆啟程時，汪倫才帶著眾人踏歌而來。為什么汪倫這樣送別邀請來的貴客？這背后有什么原因，有什么故事嗎？這與眾不同的送別場景，正是文本最精彩的矛盾點(diǎn)。

課堂上，我便抓住這一疑點(diǎn)向?qū)W生提問：汪倫為什么早不送、晚不送，偏偏等到李白登船將要出發(fā)時，才趕來送別？簡簡單單一個問題，瞬間點(diǎn)燃了課堂氣氛，學(xué)生的好奇心、想象力和好勝心全都被調(diào)動起來。大家立刻投入小組討論，各式各樣新奇又合理的想法接連涌現(xiàn)。

有學(xué)生猜測：汪倫是釀酒師，汪倫出去賣酒的時候，李白臨時收到家中急信，匆忙動身來不及當(dāng)面告別，只留下字條。汪倫回家看到留言后，便一路急急忙忙追到桃花潭。也有學(xué)生認(rèn)為：李白感念汪倫連日盛情款待，不愿再讓對方破費(fèi)添置禮物，便趁著汪倫外出，悄悄留信離去。還有學(xué)生提出，這是一場格外用心的二次送別：汪倫早已送李白走出村子，轉(zhuǎn)念想到當(dāng)初是自己巧言邀約李白，普通送別難以表達(dá)心意，便召集全村鄉(xiāng)親帶著禮品再次趕到潭邊相送。這叫一送李白出村，二送李白上船。

更有學(xué)生大膽想象，這是汪倫特意設(shè)計的離別場景。他在桃花潭邊迎接李白，更想在桃花潭送別李白。他故意一路不現(xiàn)身，讓李白心底生出一絲失落，等到小船將行，再帶領(lǐng)眾人手挽手踏歌相送。熱鬧又真摯的場面，讓李白深受觸動，感慨二人情誼深重。李白跳上岸去，來到汪倫面前，握住汪倫的手激動地說：“汪兄，你對我的情意太深了！我怎么回報呢？拿筆來！”于是揮筆寫下《贈汪倫》，將這份知己情意永久留存。

一個個鮮活的解讀讓課堂變得趣味盎然，讓學(xué)生思如泉涌。不難看出，只有教師主動挖掘文本內(nèi)在的矛盾沖突，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字深處，讀懂文本背后真摯飽滿的情感。

語文課堂真正的魅力，從來不是照本宣科講解知識。當(dāng)教師學(xué)會挖掘文本矛盾、巧設(shè)思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、認(rèn)真思考、大膽表達(dá)，才能讓課堂跳出平淡，讓學(xué)生在探究中收獲成長。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月24日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）