金華職業技術大學：構建有職教靈魂的教育智能體

文/《在線學習》主筆 劉增輝

以大模型為核心支撐的教育智能體，正在成為推動高等教育數字化轉型、重構教育生態的關鍵力量之一。4月，教育部等五單位聯合發布《“人工智能+教育”行動計劃》，提出“充分發揮人工智能賦能教育變革的引擎作用”“遴選面向不同教育角色、不同應用場景的教育智能體，擇優上線國家平臺”。國家網信辦、國家發展改革委、工業和信息化部近日聯合印發《智能體規范應用與創新發展實施意見》，明確了智能制造、能源資源、教育教學等19個典型應用場景。2026世界數字教育大會公布了首批18項高等教育智能體，集中展示了人工智能在高等教育教學領域的創新應用。

智能體在教育領域的應用情況如何？有沒有形成可以復制、推廣的成熟模式？本刊聚焦4所高校、多個專業、不同功能的智能體實踐案例，剖析落地中的經驗與困惑，并邀請行業專家建言獻策。希望藉此專題，發揮先行者的示范效應，推動教育智能體發展，讓在規模化教育中實現個性化培養的理想早日照進現實。

院校實踐

金華職業技術大學：構建有職教靈魂的教育智能體

在人工智能浪潮席卷各行各業的今天，職業教育如何借力AI實現轉型升級？如何讓技術真正服務于技能人才培養？金華職業技術大學以一場深刻的智能體建設實踐，給出了自己的答案。

作為國家“雙高”建設A檔院校，金華職業技術大學立足職業教育類型定位，以“暢學金職”平臺為統一數字底座，全面推進智能體建設，逐步構建起“人人有智能學伴、課課有智能助教、處處有智能服務”的職教新生態，向著全國職業教育智能體應用示范高地的目標邁進。

金華職業技術大學校園俯瞰圖

以智能體破解職教痛點

職業教育是服務區域產業發展、培養高素質技術技能人才的主陣地。然而傳統職業教育長期存在教學資源分散、實訓指導同質化、技能訓練效率不高、學情分析不夠精準等痛點。與此同時，校企協同育人、科研成果轉化、校園管理服務等環節也存在流程煩瑣、效率偏低、數據不通等堵點。

面對這些挑戰，金華職業技術大學敏銳地捕捉到了人工智能技術帶來的變革機遇。學校教務處陳麗敏介紹，“我校啟動智能體建設，是順應國家‘人工智能+教育’戰略部署，立足職業教育數字化轉型與區域產業高質量發展雙重需求，同時也是破解傳統職業教育痛點的現實需要。”

學校依托專業群建設、課程資源中心、虛擬仿真實訓中心、智慧教學平臺等既有基礎，全面推進智能體建設，最終希望解決三大核心問題：一是破解教與學的供需錯配，實現因材施教、精準施教；二是打通產教融合壁壘，讓教學內容、實訓場景與產業崗位同頻同步；三是提升治理與服務效能，實現教學、科研、管理、服務全流程數字化、智能化升級。

陳麗敏表示，“我們不是為技術而技術，而是要讓AI真正賦能高素質技術技能人才培養，讓師生有獲得感，讓人才培養質量有實質性提升。”

構建遞進體系 突出職教特色

金華職業技術大學的智能體建設不是盲目地追求大而全，而是立足職業教育“以技能為核心、以就業為導向、以產教融合為路徑”的定位，形成了獨特的建設思路：以“暢學金職”平臺為統一數字底座，打造通用智能體+專業垂直智能體融合體系。通用智能體提供全校范圍的便捷服務與管理支持；各學科專業、資源庫及微專業中部署垂直領域智能體，賦能精準教學與技能實訓；通過通用與專用融合、資源知識化、數據驅動迭代，構建從基座模型到專業層、場景層再到交叉創新層的遞進體系。

與普通本科高校相比，金華職業技術大學智能體建設具有鮮明的職業教育特征：場景更加聚焦于實訓實操，圍繞虛擬仿真實訓、技能訓練、操作診斷、過程評價等職教核心環節開發應用；內容更貼合產業實際，深度對接校企合作單位、行業標準與崗位需求，把企業真實案例、工藝數據、崗位規范嵌入智能體知識庫；應用更強調輕量化普惠化，立足現有專業資源庫、教材資源中心、智慧平臺進行低門檻、快部署、易使用的智能體開發，讓一線教師和學生能用、好用、常用。

智能體激活育人鏈條

經過系統建設與迭代優化，金華職業技術大學已在教學、學習、專業建設、文化育人、辦公服務等場景落地一批實用化、特色化、職教味濃的智能體，形成了覆蓋全面、功能豐富、效能突出的智能體矩陣，為教育教學改革與校園治理現代化提供了堅實支撐。

在教學輔助領域，學校依托課程資源中心與專業資源庫，為教師提供智能備課、資源推薦、學情分析，為學生提供答疑輔導、學習規劃、自主練習服務。在“暢學金職”平臺部署的通用智能體，面向全校師生提供一站式智能導學、信息查詢、資源檢索等基礎服務。各專業建設平臺上，也配套建設了貼合專業人才培養需求的專屬智能體。

學校已形成多個典型應用案例。電子信息類課程“嵌入式處理器應用開發”配套建設的PCB分析智能體，公共基礎學院打造的華夏文脈智能體，專注于搜集、整理資料，傳播中華優秀傳統文化；同步建設的VBA助手智能體，顯著提升了師生的信息化辦公效率。

智能體的應用取得顯著成效。在教學實訓端，以AI工藝大師等為代表的應用，有效降低了學生操作失誤率，縮短技能達標周期，提升了實訓的安全性與規范性。在文化育人與基礎能力提升方面，華夏文脈、VBA助手等智能體豐富了學習資源與學習方式。在管理端，智能體推動流程簡化、數據互通，管理更加精細高效。

從師生接受度來看，絕大多數教師已將智能體融入日常備課、授課與實訓指導，不少教師還自主研發課程專屬智能體，形成了共建共享的良好氛圍。學生在自主學習、技能訓練、文化拓展、辦公應用中也普遍愿意使用智能工具輔助提升，整體認可度高、使用黏性強，“用數據說話、用智能賦能”的教學生態逐步形成。

那么，職業院校智能體的核心競爭力體現在哪里呢？陳麗敏認為，核心競爭力不在于技術參數有多領先，而是體現在三個方面：一是產教融合的深度，能否把企業真實場景、崗位標準、產業資源真正嵌入智能體；二是場景落地的效度，能否解決教學實訓、學生成長、學校治理中的真問題；三是資源復用的廣度，能否依托專業資源庫、虛擬仿真項目、教材資源等形成可復制、可推廣的模式。”

對于職業院校的智能體建設，陳麗敏建議：堅持類型定位，不盲目跟風攀比，立足職教特色聚焦實訓教學、技能培養做深做透；強化資源整合，用好現有基礎，避免重復建設；深化校企協同，聯合行業企業共建知識庫、共研應用場景；注重應用生態，完善培訓、激勵、評價機制，讓師生愿意用、持續用；堅守安全底線，規范數據使用，強化隱私保護與倫理風險防控，推動智能體建設健康可持續發展。

來源丨《在線學習》雜志 2026年5月刊（總第125期）