北京
劉曉迪重慶市魯能巴蜀中學校
班會課是學校開展人生教育、情操培養與心靈啟迪的重要陣地，更是落實立德樹人根本任務的關鍵載體。與學科教學倚重知識識記和邏輯推演不同，班會的育人機制更多依托生動鮮活的形式，以感知覺的打開為起點，圍繞身邊的情感、經驗與問題展開發現和探討，在潤物無聲中實現感化人心、陶冶情操、溫潤心靈的教育功能。它是一種情感充盈與精神提升的過程，而非簡單的道德說教。
高中階段正值學生世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵時期，也是情緒管理、人際交往、團隊協作等綜合素養快速發展的黃金階段。相較于課堂教學，班會的開展看似與學業存在時間上的沖突，但作為每周固定的德育主陣地，班主任完全可以利用碎片化時間組織小型班會，讓短小精悍的活動同樣發揮立德樹人的大作用。
遺憾的是，許多班主任將班會簡化為紀律通報和任務布置，白白浪費了這一絕佳的育人載體。而成熟的班主任則善于搭建溝通橋梁，通過分層化、情景化、沉浸式的班會設計，引導學生正視情緒、學會溝通、懂得合作，全方位培育情商與社交能力，真正實現“以班會育人心，以交流促成長”。
高中生普遍面臨學業壓力、青春期心理波動、同伴矛盾、親子隔閡及集體歸屬感薄弱等多重困擾：有的學生以自我為中心，遇沖突只會冷戰爭吵；有的內向自卑，不敢表達想法；有的在小組學習和集體活動中推諉扯皮，缺乏協作意識。傳統說教式德育難以觸及內心，而班會天然具備群體互動、平等交流、真實共情的優勢，是培育情商最為適配的教育場景。
班主任應明確自身角色——班會不是“班主任的獨角戲”，而是“全體學生的成長課堂”。實踐中，我們有意識地安排“健康第一”的游戲與活動環節，幫助學生認識運動對身體的作用，激發鍛煉的積極性。通過分享運動帶來的積極改變，提升學生的成功感與自信心；配合科學方法的傳授，逐步將運動內化為自覺行動，養成熱愛鍛煉的良好習慣。
人際交往同樣是班會育人的重要維度。當前高中生普遍存在自我情緒內耗、同伴矛盾與集體協作沖突等現實困境。班主任可以周期性地系統設計系列小班會，在零散時間中循序漸進地提升學生的社交綜合能力。例如，組織學生在課余寫下近期煩惱——考試失利后的自我否定、被同學調侃后的憤怒、害怕交往的孤獨感——全部匿名提交，由班主任分類梳理后帶領全班共同分析，共同面對，共同尋找最優的解決方式，以此打開學生心扉，化解潛在心理危機。
對于高中階段的成長而言，培育高質量的情商顯得尤為重要。我們曾組織過一次有關“愛商”的小型班會，主題是“什么是愛？什么是更好的愛”，引導學生理解愛同樣是一種能力，科學而強大的愛的智慧，不僅能充盈內心，更能激發對生活的熱情與對學習的動力。面向未來社會，唯有“愛商”強大的人，才能在機械化、智能化的時代背景下懂得如何去愛、如何被愛。教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。今天的教育應當啟智潤心、激勵奮進，為學生鑄造未來，“愛商”正是托舉他們發展的一座堅實橋梁。
小班會是我們開展育人工作的一種具體形式。育人的方式多種多樣，在有限的時間內要實現成效最大化，關鍵在建立長效機制，從微小切口入手，逐步改善學生消極的表達與交往方式。當分歧出現時，學生愿意主動交流，人際交往能力得以有效提升；當分享感悟成為習慣，學生便能樹立集體共贏思維，在包容差異中找到自身價值，共同成長。小班會，持之以恒，必有大用。
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