特級教師孫雙金：激活學(xué)生的藝術(shù)，關(guān)鍵在一個字

當教師懂得把自己藏起來，才能看見每個學(xué)生獨有的閃光點，真正激活整間教室，讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)站在學(xué)習(xí)的正中央。

孫雙金

特級教師

江蘇省南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長

一線課堂上，許多教師都容易陷入同一個誤區(qū)：教學(xué)時太過強勢，總認為學(xué)生懂得少，知識點一遍又一遍反復(fù)講，整堂課牢牢攥住話語權(quán)。其實，教學(xué)藏著樸素的辯證規(guī)律，教師處處逞強，學(xué)生自然變得怯懦被動。很多時候，教師適時示弱，主動把自己藏起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，把課堂主場完完整整交給學(xué)生，讓他們敢表達、敢思考，真正成長起來。

古人的幾句箴言，早已道清這份教學(xué)智慧。老子《道德經(jīng)》講“上善若水，水善利萬物而不爭”，水滋養(yǎng)世間萬物，卻永遠待在最低處，從不爭搶風光，教師教學(xué)也該有水這般謙卑，退居一旁成全學(xué)生。蘇格拉底說，“凡是高度超過三尺的人，若要立于天地間，就要懂得低下頭來”。教師學(xué)識再多，也不能居高臨下俯視學(xué)生，低頭示弱才是育人良方。陶行知先生說得更直白：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生。”這些話的核心就是教師在教學(xué)時，要學(xué)會藏起自身鋒芒，用示弱喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量。

藏起自己，不是撒手不管，而是換一種方式帶動課堂。放下無所不知的教師架子，向?qū)W生虛心請教，讓學(xué)生沒有拘束，愿意敞開心扉；能當小老師給老師答疑，學(xué)生會生出滿滿的成就感，主動鉆研的勁頭自然上來；沒有老師提前備好的標準答案束縛，學(xué)生的想象力才能肆意舒展，課堂才會冒出無數(shù)驚喜。我在二年級執(zhí)教北朝民歌《敕勒歌》時，完整踐行了這套教學(xué)思路，整堂課我全程扮作有疑問的求教者，對話都還原了真實課堂模樣。

剛帶著學(xué)生讀完詩歌，我開口說道：“這首詩讀完，老師心里有好多疑問，今天換你們來當小老師，教教我好不好？第一個問題，明明是一首詩文，為什么叫《敕勒歌》，不叫《敕勒詩》？”話音剛落，教室里小手舉得密密麻麻，學(xué)生爭先恐后地喊：“老師我知道！我來說！”

一個學(xué)生站起來：“這本來就是北朝老百姓傳唱的民歌，所以叫歌。另一個學(xué)生連忙補充：“古時候的詩都能配上曲子唱，詩和歌本來就是一體的，大家口頭唱得多，就叫歌了。”學(xué)生你一言我一語，說得有理有據(jù)，表達鮮活又精彩。

學(xué)到“敕勒川，陰山下”，我又裝作困惑：“這里的‘敕勒’是什么意思呀，老師實在不懂，誰來講講？”

有學(xué)生大聲回答：“敕勒是古時候的一個少數(shù)民族。”

我順勢追問：“那咱們國家一共有多少個民族？”

全班齊聲喊道：“五十六個！”

“誰能說說你知道哪些民族？”

學(xué)生七嘴八舌：“漢族、苗族、藏族、白族……”

我裝作恍然大悟：“原來敕勒就是古時的一個少數(shù)民族啊。那句里的‘川’是什么？”

不少學(xué)生脫口而出：“川是河流！”

我故作驚訝：“難不成敕勒族人天天住在河里，全都變成小魚了？”全班哄堂大笑，立刻有學(xué)生舉手糾正：“老師不對！這里的川是大草原、大平原的意思，敕勒川就是敕勒民族生活的廣闊原野！”一番打趣過后，全班徹底吃透了“川”的含義。

讀到“天似穹廬，籠蓋四野”，我繼續(xù)拋出難題：“穹廬是什么？”

學(xué)生齊聲答：“是蒙古包，圓圓的、白白的！”

我接著發(fā)問：“天空無邊無際那么大，蒙古包小小的，古人為什么要把天比作蒙古包？”

學(xué)生搶著發(fā)言：“天和蒙古包都是圓圓的”“天是白色，蒙古包也是白色，樣子很像”“人住在蒙古包里，世間萬物都被天罩著，感覺是一樣的”……

我連連點頭：“原來如此，敕勒的百姓可真會聯(lián)想！咱們都是南京江心洲的孩子，你們抬頭看天，覺得天空像什么？比比誰的想象最奇妙！”

課堂瞬間炸開了鍋，討論聲此起彼伏，一只只小手不停舉起來。

“我們南京的天像蔚藍的大海！”

“傍晚的天像火燒云！”

“晴天的天像透亮的寶石！”一句句比喻妙趣橫生，學(xué)生的想象力根本沒有邊界。

課堂臨近尾聲，我拿出江心洲實景視頻給大家觀看：“咱們生活在江心洲，今天仿照《敕勒歌》一起創(chuàng)作一首《江島歌》，大家愿意試一試嗎？”學(xué)生齊聲高呼愿意。我先起頭：“江心洲——”

學(xué)生立刻接：“長江中！”

我再引導(dǎo)：“洲像什么？”

有人喊藍天，有人喊大船，有人喊梅子，大家一致選定大船，順勢接出下一句：“洲似大船，乘風破浪。”

“古人寫天蒼蒼，咱們可以怎么形容眼前的景色？”學(xué)生異口同聲：“天藍藍，水清清！”

最后一句最難，要對應(yīng)“風吹草低見牛羊”7個字，學(xué)生低頭思索，陸續(xù)說出“風吹江水起波浪”“長江滾滾浪滔滔”，最終敲定“長江滾滾浪滔天”。一首全班共創(chuàng)的小詩就此誕生：江心洲，長江中。洲似大船，乘風破浪。天藍藍，水清清，長江滾滾浪滔天。

整節(jié)課我沒有大段講授，全程藏起教師的主導(dǎo)身份，靠著一次次“不懂”帶動學(xué)生主動解讀、自由暢想、合作創(chuàng)作。沒有生硬的說教，課堂氛圍輕松熱烈，每一個學(xué)生都主動參與其中。

很多老師總覺得一堂好課，要看教師講得精彩與否，可真正走進課堂就能發(fā)現(xiàn)，最動人的風景永遠在學(xué)生身上。教師要學(xué)會放下事事要強的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會適度示弱、主動隱身，以謙卑柔和的姿態(tài)平視每一個學(xué)生，把發(fā)言、思辨、創(chuàng)造的舞臺全部留給他們。當教師懂得把自己藏起來，才能看見每個學(xué)生獨有的閃光點，真正激活整間教室，讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)站在學(xué)習(xí)的正中央。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月15日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

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