成長停擺？倦怠纏身？溫州市甌海區給出教師成長“一人一策”新方案

給教師發展裝上“導航儀”——溫州市甌海區教師培訓從“一鍋煮”走向“一人一策”

來源 | 中國教師報

本報記者 | 鐘原

從教13年，市骨干教師、市優質課一等獎……浙江省溫州市甌海區實驗小學科學教師虞芒曾獲得多項榮譽，卻在2019年陷入深深的困頓。“日子在重復，成長慢得像停擺了。”他如此形容那種感覺。

這不是虞芒一個人的困境，這種被稱為“高原期”的職業倦怠普遍存在于教師群體中。

轉折發生在那一年秋天。虞芒對照區里的專業發展評價指標做“自我診斷”，找出了不少問題。找到方向的虞芒在2021年斬獲省優質課一等獎，并在2023年成立了市名師送教工作室，帶著一群年輕教師一起“翻山”。

甌海區是國家基礎教育教師隊伍建設改革試點區，虞芒的成長得益于該區多年來對教師培訓的系統性變革。尤其是今年，甌海區教育研究院編寫了《義務教育教師專業發展分科分層課程智配指南》（簡稱《指南》），這被當地教師稱為專業成長的“北斗導航”。

甌海區教育局黨委書記、局長陳宏打了個比方：“《指南》是找準坐標的尺子，讓不同程度的教師都能找到適合自己的成長方式。”

01

教師培訓的實效性追問

傳統教師培訓常被一線教師戲稱為“聽時激動，用時不動”。臺上專家講理論，臺下教師記筆記，“大單元教學”“跨學科學習”等概念被反復灌輸，但回到教室，面對參差不齊的學生依然不知如何下手……培訓與教學“兩張皮”的現象讓教師收獲甚微，這正是教師培訓困境的制度性根源之一。

問題都很清楚，怎么辦呢？

《指南》的最大創新，是跳出自上而下的標準化研修定式，把宏觀政策要求細化為可量化、可分層、可智能匹配的縣域實操標準。它獨創“雙線八維”素養體系與“數智配課”機制，推動教師培訓從全覆蓋標準化培養升級為一人一策的精準提質模式，形成可復制、可借鑒的縣域研修范本。甌海區教育研究院院長陳加倉表示，這場探索的核心是讓教師培訓從“一鍋煮”走向“一人一策”。

與此同時，甌海區依據“成事成人”的思想，從專業理念、專業知識、專業能力三個維度，以“做人成事、做事成人”為導向，創新構建了“工作+成長”雙線動態交互核心模型，將教師專業發展具化為品格、情感、學習等八大核心素養，讓模糊的成長標準變得直觀可感、有據可依。

“八大素養維度的細化劃分，讓教師能清晰定位自身發展階段，有效解決師德培育虛化、能力提升碎片化問題，同時讓成長促進工作、工作反哺成長，形成‘診斷—學習—實踐—反思—再診斷’的閉環。”陳加倉說。

針對教師成長規律與個體差異，甌海區打破傳統按教齡、職稱劃分的單一模式，搭建新任、勝任、成熟（突破型和保守型）、精熟（專家型和良師型）四階非線性成長階梯。

科學教師徐璐白的教齡有17年，已獲得中級職稱，她選擇突破型，研修聚焦大單元設計與項目化學習，依托名師工作室等支持逐步走向研究引領；教師黃岳權教齡29年，也已獲得中級職稱，他選擇保守型，專注畢業班教學，研修側重分層教學與學困生轉變，同樣獲得優秀評價與績效激勵。“兩人教齡不同卻各循其道，體現了非線性成長觀對單一晉升階梯的超越。”甌海區教育研究院副書記董愛敏表示。

這一架構正是對“唯職稱論”的主動糾偏。“我們在設計時主要考慮三點：一是評價標準多元化，二是職稱與階段軟性關聯，三是研修資源適配。”甌海區教育研究院副院長董曉群介紹。由此，教師成長從“爬梯子”變為“立交橋”，真正實現了多元發展。

“甌海區依據校長任職情況將校長研修分為‘后備、新任、勝任、精熟’四個發展階段，在不同的階段根據‘八大素養’提供遞進式研修模塊。”溫州市南湖小學教育集團校長李愛茹說。

記者了解到，甌海區做好“規劃引領”校長能力研修，后備干部以集中式專題研修為主，重在掌握規劃文本的完整表達；新任校長通過集體論證方式，聚焦規劃的科學性設計；勝任階段校長采取以評促研的方式，依托發展性評價考核，檢驗規劃效能的落地情況；精熟階段校長則鼓勵舉辦“辦學理念”研討，努力從經驗型走向教育家型校長。

02

一份指南如何做到“一人一策”

《指南》覆蓋了義務教育18個學科以及4個管理類職務，涵蓋學校管理干部、教研組長、班主任和新任教師，共計22個“智配指南”。

不同學科的指南在統一框架下凸顯了各自的學科特性。其中，語文重積累、數學重推理，而科學指南則將“實驗操作”列為剛性能力模塊——教師必須學會設計實驗、規范操作、分析數據，而非紙上談兵。“《指南》專設項目化學習模塊，要求教師能結合生活實際問題，整合物質與能量、系統與模型等跨學科概念，聯合其他學科設計跨學科探究任務，這是科學學科獨有的融合邏輯。”科學研訓員謝曉靜告訴記者，“同時，科學指南還要求嵌入傳感器、AI數據分析等工具應用，指導教師運用技術開展探究，而非僅用技術輔助講授。”

小學數學指南則體現了三個學科特性。“緊扣數學核心素養，突出數學學科實踐，聚焦數學專屬研修。”數學研訓員金海躍說。

在管理類指南的設計邏輯中，教研組長采用“學科素養+崗位素養”雙軌架構，其中崗位素養包括規劃引領、文化建設、管理優化三大能力；該區專屬的“三階二層”研修模式中，“三階”為初任探索、成熟引領、創新突破的非線性成長階段，“二層”對應崗位研修和提高研修。“我們要求教研組長在扎實的學科專業、研究素養基礎上，側重教研組織建設、梯隊培養等管理類素養，核心目標是帶動教研組團隊成長，實現從業務骨干到發展領頭人的角色轉變。”校本研修研訓員白常平說。

與此同時，每一門學科指南都附帶了分層課程研修模塊和分層課程評價指標，并提供了自測量表和評價工具。這意味著教師可以先對照指標進行自我診斷，找到自己的短板，再“按需點餐”選擇適配的研修模塊。

甌海區實驗小學副校長章秀平深耕小學語文教學30年，專業發展一度遭遇“高原期”。在“卓越教師”培訓項目中，她先借助《指南》的評價工具自我診斷，再了解學科領域省內外不同類型的專家，然后向區教育研究院提交導師意向書，由區域協調匹配研究導師。導師通過她的課題、論文等教學成果診斷教學風格，提煉教學理念，并補齊短板，幫助她形成個性鮮明的專業發展標識。

2025年，章秀平順利晉升正高級教師，“回溯培訓項目，我的‘按需點餐’貫穿始終，也讓我梳理了個人的教育理念與教學風格，從經驗型教師轉向專家型教師。”

這種“按需點餐”的模式徹底改變了過去“統一配餐”的培訓方式，真正讓甌海區不同學科教師走向個性化、數智化精準研修。

03

數智賦能的區域教師發展新生態

在智能化探索方面，甌海區依托“甌教云”平臺研發了“證書寶”系統，為區域6000多名教師構建專業成長畫像，并提供“教師專業發展助手”智能體，自動生成個人發展報告，分析短板并推薦個性化課程。

“智配指南”意在突出兩大核心功能：一是“智診”，借助科學的自評工具，幫助教師在對標通用素養框架的同時精準定位自身發展階段和生長點；二是“智配”，基于個性化診斷智能匹配符合教師學科特點、崗位要求及發展階段的專屬課程模塊與資源，實現從“人找課程”到“課程找人”的轉變。“這背后是甌海區作為國家基礎教育教師隊伍建設改革試點區的使命擔當，也是對‘以師為本’理念的深刻踐行。”甌海區教育研究院教師教育研究室主任朱蕾表示。

目前，22個類別《指南》的階段性成果已在甌海區全區中小學“先行試用”，它給甌海區教師的專業發展帶來了哪些深層變化？

基于《指南》，甌海區外國語學校定制了校本化研修落地路徑。學校打造“櫸園師界”教師發展平臺，依托指南的素養評價維度，借助慧觀課、希沃等技術平臺實時采集教師育人、教學、科研等環節數據，自主研發“櫸園師界”教師發展評價平臺。同時，對接區教育數據平臺，整合教學、科研、評教、考勤全維度數據，生成動態教師畫像，幫助教師找到自身發展層級與提升方向。

甌海區第二外國語學校依托卡單智聯數字化平臺，以學生自主設問的問題卡、教師精準設計的任務單為核心支架，深耕校園無邊界科學課堂。八年級學生胡城睿在《電荷與電流》學習中借助問題卡寫下內心的真實疑惑：同種物質能否摩擦起電、摩擦生電是不是電子在轉移……教師滕貝蒂依托任務單為他設置了階梯式探究任務，從動手實驗、探究電荷規律到繪制微觀模型，一步步搭建學習框架。循著卡單的探究脈絡，胡城睿課后自主運用AI工具反復打磨提示詞、調試動畫細節，創作出摩擦生電AI模擬動畫，把抽象的微觀原理變得直觀可感。

“問題卡留住學生的生活好奇與探究本心，任務單為科學探究鋪好路徑。教師以卡單為載體因材施教，在陪伴學生科創成長中提升教研能力與數字素養，卡單智聯真正實現師生雙向賦能。”甌海區第二外國語學校校長謝杰妹說。

這些校本化實踐，正是《指南》中“數智素養”能力要求與“校本優先”研修配置原則的落地體現。

如今，甌海區的探索已經產生了更廣泛的影響。今年3月，青海省西寧市教育局局長李國正帶隊到甌海區考察交流，甌海區已與西寧市教育科學研究院達成結對合作，計劃將整套體系在青海省全面推廣。今年5月，在浙江省師干訓會議上，董曉群受邀作專題分享，向全省發布成果并推廣。此外，該成果也逐步向四川、新疆、重慶等地輻射。

“未來，甌海區將持續優化分科分層智配模式，迭代數字化研修平臺，豐富課程資源與教師多元成長路徑，重塑良性健康的區域教師發展生態。”溫州市教育局黨委書記、局長鄭煥東說。

瓶頸不是終點，而是轉機。如今回頭看那個“發慌”的自己，虞芒有了不同的感悟：“甌海區的教師研修體系沒有給我一顆靈丹妙藥，而是給了我一套工具——自我診斷的量表、精準匹配的課程、數智賦能的平臺、同伴互助的生態。”

在甌海區，越來越多的教師正沿著《指南》繪制的“課程地圖”校準航向，在專業發展的路上遠行。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月8日1版

編輯 | 皮皮兵不皮

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