從區排6000名到全市4000名！海淀這所學校的“加工能力”有多強？

從中考區排6000名，到高考全市4000名。

回看鄭不言在海實的這段時光，變化清晰可見。

如此跨度的躍升，并非個例。北京市海淀實驗中學（以下簡稱“海實”）有很多孩子，雖然是不同起點，不同方向，但都在這里完成了各自的跨越。

這所學校最讓人好奇的地方在于：它似乎有一種能力，能把進來的每一個學生，送出去的時候都比進來時進步一大截。

2005年，全國中學首個“錢學森班（以下簡稱‘錢班’）”在此落地。錢永剛教授說：“讓錢學森精神影響最廣大的學生，讓‘大成智慧’惠及百姓身邊的學校。”

如今，它早已不止是一個班的命名，而是一套覆蓋全體學生的育人體系：一面是精準到個人的教學支持，面批面改與分層教學，把“因材施教”從理念拆解為每一天的日常；另一面是延伸到蒼穹的精神浸潤，校旗搭載衛星遨游太空、整班建制奔赴四大發射基地、全國中學唯一的科學家精神教育基地。

海實的錢班用二十一年的堅持，讓“愛國、奉獻、求真、創新”從墻上的標語，變成了可觸摸的成長現場。

“那種成就感，

是思維碰撞火花的喜悅”

鄭不言在中考時，海淀區排6000多名，今年高考，她的全市排名接近4000名。三年時間，她用一次次的“思維碰撞”完成了這場躍升。

她表示，真正讓她受益的，是錢班課堂上“重過程、輕套路”的教學方式。

物理課上，一道變壓器題目因原線圈串聯電阻而變得復雜。

陳大鵬老師沒有直接給出簡化公式或結論，而是帶大家一步步推導：“先將變壓器原線圈視為一個大電阻，再根據原線圈的電壓、電流與匝數比例關系展開推導，最終完成求解。”

不趕進度、不迷信結論，老師把時間花在讓學生看清每一步的邏輯鏈條上——為什么要這樣設、這樣推、結果意味著什么。

鄭不言說：“自己做出來的時候，特別有成就感，那是一種思維碰撞之后產生火花的喜悅。”

鄭不言

提起政治陳瑩老師的啟發式教學，鄭不言說：“陳老師把課堂主動權交到了學生手中。先拋出一個問題讓同學們自主發言，再拋出另一個問題形成遞進，啟發深入思考。”這種方式讓她意識到“學習應該有主動性，要培養獨立思考的習慣”。

可見，錢班課堂的核心特質，正是在于重推導過程而非結論，在于把課堂主動權還給學生，在于老師愿意陪你慢慢來。

“我真切感受到，

數理知識是能落地使用的”

王鐳靜剛進海實時，數學是她的短板。看到大題就害怕，成績始終上不去。

轉折發生在勞技課和科技節里。動手實操、制作模型、參與小發明……課本上那些曾讓她頭疼的公式，忽然變得具體可感。“以前學數學只會死記答題模板，焦玲玲老師的勞技課和科技節讓我真切感受到，數理知識是能落地使用的。”

王鐳靜

錢班的課程體系，讓知識從紙面走進現實，學習從被動接受走向主動創造。三年時間，王鐳靜的排位從全區中段，一步步挺進了自己滿意的區間。最終選擇了人工智能方向的專業，實現了扎實的蛻變。

王鐳靜的故事里，藏著一個容易被忽略的細節：

她不是先喜歡上課程，再投入其中；而是因為先體驗到了“知識原來真的有用”，才慢慢被課程本身所吸引，完成了從“怕數學”變成“對數理產生興趣”的轉變。這種“先做后懂”的路徑，恰好是錢班課程設計的底層邏輯。

海實構建了“海·實·智·真”四維課程體系。錢班形成了以航天為核心的特色課程群，涵蓋火箭科創、北斗工程、深空探測器設計等方向，依托中國航天科技集團及相關科研院所提供專業支持。

學生不僅學習理論知識，還通過項目式學習參與從設計、模擬到展示的完整科研鏈條。學校的“加工能力”，讓學生找到了努力的方向。

“這種感覺不是狂喜，

而是‘原來我真的可以’的踏實感”

鐘靈毓秀剛踏入錢班時，心里有個顧慮：學校以科技見長，身邊同學聊衛星、談競賽，自己一個文科生，會不會找不到位置？

后來她發現，在濃厚的科技氛圍里，她不知不覺學會了用更理性的方式拆解問題，邏輯鏈條也越發清晰。這對文科生而言，是意想不到的思維訓練。

真正讓她找到方向的，是高一時參觀錢學森紀念館。在那里，嚴謹求實、不浮躁的治學態度變得具體可感。“看到錢老的手稿和那張歸國船票，我第一次覺得‘愛國’不是口號，而是人生中一個個真實的選擇。”

鐘靈毓秀

班主任周志花老師常掛在嘴邊的“做學問要坐得住冷板凳”，也成了她印象最深的一句話。錢學森館帶給她的，是一種跨越文理的治學品格——無論未來走向哪個領域，這份沉靜與篤定，都是最珍貴的素養。

這份精神上的引領，最終在三年后的高考中得到了印證。鐘靈毓秀不僅拿到了滿意的分數，還實現了大幅度的位次躍升。“看到成績的時候，第一反應是不太敢相信，查了好幾遍才確認。這種感覺不是狂喜，而是‘原來我真的可以’的踏實感。”

“集大成·得智慧”是海實教育品牌，學校的錢學森紀念館是師生們的重要精神地標。這座紀念館被中國科協、教育部等七部委聯合認定為全國“科學家精神教育基地”，也是全國中學中唯一獲此殊榮的單位。

館內珍藏著搭載衛星遨游太空的校旗和班旗、錢學森大學時期的試卷、歸國時使用的登岸證、親筆書信手稿等近100件展品。

每年高一新生入學，第一課就是走進這座紀念館。

更特別的是，紀念館的講解員全部由錢班學生擔任。他們用自己的聲音，向來訪者講述錢學森的故事。有學生說：“準備講解稿的過程，是我最深入了解錢學森精神的過程。”

錢學森館之外，海實的教育探索，早已突破傳統課堂的邊界。

錢學森誕辰紀念日活動中，曾師從錢老的中國科學院張德良教授為錢班學子開展專題講座；在“中國夢·航天情”主題實踐活動中，200余名師生走進中國航天博物館，于館前莊嚴宣誓：“夢想絕對不會只是一個夢和口號。”

多年來，學校組織錢學森班師生以整班建制的形式，先后走進太原、上海、海南文昌、甘肅酒泉、四川西昌等衛星發射基地，現場觀看“天舟一號”、“神舟十九號”、“神舟二十一號”“遙感三十九號”等多次發射任務。火箭騰空時，學生在日志里寫下：“金黃色的耀眼光芒照亮了半個夜空，火箭咆哮著沖上云霄，那是華夏之魂慷慨激昂的吶喊。”

神舟飛船首任總設計師戚發軔院士勉勵海實學子們：“要有準備、有愛心、有夢想。我相信年輕人會比老一代干得更好。這種崇尚科學、敢于創新的精神，將是中華民族偉大復興的重要力量。”

從基礎薄弱到130分，

她是怎么做到的？

朱啟菡初入海實時，英語是她最頭疼的科目。

入學考試基礎薄弱，成績不理想。她說當時“什么都看不懂聽不懂，有些手足無措”。

轉折發生在高二。進入錢班后，英語老師王彩艷開始不斷鼓勵她，觀察和肯定她每一份努力、細微的進步，使其更有動力去提升自己的弱勢科目。最終，朱啟菡高考的英語達到了130分。她說：“海實的老師不會因為所謂的‘基礎差起點低’，去放棄任何一個學生。”

朱啟菡

這份不放棄，是海實一以貫之的傳統，也是學校“加工能力”的起點。

學校實行雙導師制。除進行本班教師正常授課外，學校還會聘請各學科專家型教師親自指導。朱啟菡說，這些安排讓她和老師有了更多的交流。老師能精準捕捉她的知識盲區，及時查漏補缺。個性化的指導不僅彌補了基礎短板，更重塑了學習信心。

朱啟菡分享道：“學校爭取到了首師附集團校聯合培優的機會，讓我們能夠接觸到更優質的教學資源。”海實這種“校內培優+校外拓展”的雙層結構，確保了不同層次的學生都能找到適合自己的節奏。

錢班還有一個硬核傳統是面批面改。學生的作業、試卷，老師會當面批改、當面講解。一道題為什么錯、思路卡在哪里、怎么改——三五分鐘的面對面交流，比單純聽課更管用。

通過精細化的教學管理，錢班根據學生的實際水平分層教學，將“因材施教”落到實處。每位學生都能獲得針對性的支持與成長空間，從而激發出巨大的潛能，實現從低谷到高點的跨越。

這套方案在過去二十一年里被反復驗證、不斷優化，最終沉淀為錢班的教學底色。當航天方向的培養體系趨于成熟，學校發現越來越多孩子對航空領域同樣抱有熱情。

于是，2025年，恰逢錢學森歸國70周年、海實錢學森班創辦20周年，海實聯手中國航空學會和北京航空航天大學，推出“馮如班”，側重航空、科技領域。同一年，海實因組織參與該計劃表現突出，收到中國航空學會專函感謝信，同年9月被正式授予“全國航空特色學校”稱號。

馮如班的課程包括空氣動力學、飛行器設計、航模制作與試飛等。依托中國航空學會“雛鷹啟航”計劃，學生從圖紙設計到親手制作再到試飛驗證，完成全過程。錢學森班側重航天，馮如班側重航空。一個研究“上天”，一個研究“飛行”，核心理念一脈相承。理工文藝融合、科學人文并舉。

無論是航天還是航空，最終指向的都是同一種教育邏輯：在海實，孩子們不一定會都成為科學家，但都擁有了科學家的精神底色，這大概是一所中學能給出的最好饋贈。學校始終在做一件事：讓每一個走進來的孩子，走出去的時候比來時要更好。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市海淀實驗中學

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