高校改革：以教學業績跟科研項目等效認定來鼓勵教學創新

深圳大學公眾號7月13日發文稱，深大本科教育將迎來重大變革。其中，建立跨專業學分容錯機制，學生每學期最多可申請3門跨專業選修課以“通過/不通過”方式登記，累計不超過12學分不計入GPA，切實打消學生跨學科深造的“績點顧慮”，打破唯績點論。

變革一：

重構“2+3+X”人才培養體系

驅動學生自主發展

以“精學分、優結構、強能力、促交叉”為導向，全面構建“2+3+X”分層分類育人新模式，即：創新與創業2大主線并行，拔尖、應用、交叉3類賽道分類培育，全面探索微專業、輔修專業、輔修學位、雙學士學位項目等X種跨界學習路徑。在此框架下，實施課程體系的集成化重塑：

統籌精簡學分，釋放自主空間：堅持“少而精”的原則，切實減輕學生課業負擔。理工、師范類專業總學分上限下調至150學分，其他四年制專業下調至140學分。為學生參與科研訓練、社會實踐與跨學科學習預留充足的物理時空。

推進必修課“結晶化”，選修課“模塊化”。 堅決摒棄拼盤化、碎片化的課程設置。精簡必修課門數，大幅增加小班研討與項目式教學（PBL）比重，推動課堂從“教知識”向“育能力”轉變。同時， 以模塊化形式在選修課中全面嵌入“微專業”，動態跟進學科與產業發展前沿，支持學生多元化、個性化成長。

變革二：

全面推進“AI+”立體賦能

重塑數智化教育生態

AI通識全覆蓋： 實施分類必修。理工醫類專業修讀人工智能通識A（側重編程與底層技術），人文藝術類專業修讀人工智能通識B（聚焦分析與工具應用）。

專業與教學雙升級：布局“AI+專業”，將數智思維納入專業頂層設計。搭建“1+1+N”全域智慧教學體系，打通教、學、研、管、評全場景，推動教師從“知識傳授者”向“學習設計者”轉型。

變革三：

加速科產教深度融合

構建三級遞進式雙創育人生態

緊扣“做最好的創新創業教育”主線，深大正構建一個覆蓋全學科、貫穿本科全學段的分層遞進雙創培育生態。

構建專創深度融合的三級遞進式課程體系：

通識普及層：

建設雙創通識慕課與創新領航講座，面向全體學生同步夯實創新思維與數智素養。

專創進階層：

結合學科特色開發行業雙創指導課，把教師的科研項目、企業的真實產業課題深度嵌入專業課堂。

實戰高階層：

依托科創孵化平臺開展深度實踐，高水平科創競賽與創業成果可按規定替代畢業設計（論文）。

管理機制“校院協同”，配套資源“內外融通”：

構建校級統籌、院級落實的矩陣式聯動架構。打通“課程學習—項目孵化—賽事備賽—成果轉化”的完整培育鏈條，夯實基層全過程指導底座。

聯動校外高水平科創平臺，大力引入產業導師、孵化空間與投融資資源；按學科分類搭建硬科技孵化基地、數字文創工坊等特色實訓載體。全面激發雙創活力。

變革四：

推行學分容錯與教學業績

與科研項目等效機制

重塑教育評價指揮棒

評價制度是撬動教育改革的關鍵，深大從教師與學生兩端同步發力，激勵創新，鼓勵試錯。

• 學生端

  
  

以學分容錯鼓勵跨界探索。建立跨專業學分容錯機制，學生每學期最多可申請3門跨專業選修課以“通過/不通過”方式登記，累計不超過12學分不計入GPA，切實打消學生跨學科深造的“績點顧慮”。此外，還允許用其他專業的專業課學分來替代不超過本專業1/3的專業選修課學分，鼓勵學生跨專業選課，向復合型人才發展。打破唯績點論，學科競賽、發明專利等均可折算實踐學分。

• 教師端

  
  

以教學業績跟科研項目等效認定來鼓勵教學創新。積極扭轉“重科研、輕教學”傾向。教學創新大賽、雙創賽事指導、教學成果獎、高水平教材等成果，將在職稱晉升、聘期考核中與科研項目等效。同時建立“新課容錯機制”，新開課程前兩輪暫不納入課堂評教范疇。

變革五：

強化“招-培-就”聯動

動態優化專業布局

以社會需求為牽引，徹底打通招生、培養、就業全鏈路，建立專業動態調整長效機制。

構建四維評價體系： 建立涵蓋“生源質量、就業質量、專業評估等級、學科支撐度”的四維綜合評價體系。通過全覆蓋的數據監測，對各專業辦學狀態進行科學“體檢”與量化診斷。

落實專業動態調整：緊扣國家戰略與深圳“20+8”產業集群需求，嚴格規范專業“增、轉、調、撤”全流程管理。形成“產業需求反饋—四維指標研判—培養方案優化—招生計劃調優”的完整工作閉環。

來源：深圳大學公眾號。

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