教室變“副本”，學習即“闖關”：這位00后老師把全班孩子都變成了“學習玩家”

他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關”路上

作者 | 本報記者 袁 媛

“李老師，昨天的‘每日委托’我全刷完了”“我的段位快升了，再答對兩道題就行”！課間，古鎮(zhèn)的晨霧尚未散盡，湖南省湘西土家族苗族自治州瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學的四年級教室里已經(jīng)熱鬧起來。

25歲的鄉(xiāng)村教師李翔站在講臺前，看著這群曾經(jīng)眼神黯淡的孩子活潑地爭相發(fā)言，討論著他為班級定制的課堂游戲。李翔說，上手這款以AI賦能游戲化教學的“數(shù)智教育游戲”，他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關”路上。

初入教育之路“新手村”

李翔從小在湘西農(nóng)村長大，2021年大學畢業(yè)的他選擇回到家鄉(xiāng)成為一名鄉(xiāng)村教師。起初，他的課堂和所有人一樣：備課、上課、批改作業(yè)，按部就班。

但很快，一道棘手的難題橫亙在這個年輕教師面前。李翔所帶班級留守兒童占了六七成，缺乏父母關愛的學生大多沉迷于手機游戲和短視頻，甚至在課堂上討論游戲主播，對學習缺乏興趣。“我當時真的覺得無從下手，反復講道理、強調(diào)紀律根本不管用，學生表面服從，看起來在聽課，實際上在發(fā)呆，根本不思考。”那種感覺，李翔回憶起來不是憤怒，是痛苦。他甚至一度懷疑是不是自己能力不夠。

“既然‘打不過’，那就干脆加入。”李翔明白，長久沉浸于無力的受挫感中于事無補，他要另辟蹊徑行動起來。李翔不再一味批評說教，試著玩在學生間流行的游戲，了解游戲對學生吸引力的由來。一次，班上一個平時不愛學習但和李翔關系不錯的學生主動邀請他周末一起玩游戲，李翔欣然應邀。這個學生在通關游戲時展現(xiàn)出的專注力讓他印象深刻，“那種反差太大了——同樣一個孩子，在游戲里可以反復嘗試、絕不放棄，在課堂上卻連一道題都不想多看。”

李翔忽然意識到：學生不是不能堅持，也不是討厭挑戰(zhàn)，而是在傳統(tǒng)課堂難以得到“正面反饋”所以覺得“沒有意義”。一個念頭在他腦中扎了根：能不能把游戲機制搬到課堂，把知識變成任務、練習變成闖關，讓學生每一次努力都能被看見？

李翔開發(fā)的游戲應用

勇闖“游戲設計師”挑戰(zhàn)

為了讓這個靈感落地現(xiàn)實，那個冬天，文科出身的李翔開始自學編程。他在各大社媒平臺搜索教程，下班后一個人熬夜學、熬夜試，本子上寫滿了代碼筆記，學習的難度遠超他的想象，“滿屏的報錯，看不懂問題出在哪。”身邊的人也難以理解，一個老師熬夜學編程有什么用？

李翔也常常一邊改代碼一邊自問：這是不是“自我感動”？盡管連自己都在懷疑，他仍然咬牙堅持著，直到第一個小游戲正式誕生——乘法口訣滑雪游戲，學生每背出一條口訣，屏幕上的小兔子就能往前跳一步。李翔仍然記得他把這款游戲第一次帶到課堂時學生的反應，平時課堂上懶散、抵觸學習的學生一下坐直了，眼睛專注地盯著屏幕。“雖然只是給知識點‘換了張皮’，但學生很容易就沉浸其中，非常關心怎么攻破難題。”李翔說，原本不肯背口訣的學生，為了幫助小兔子抵達終點回家還在主動背，以前學生一兩周才能學會的內(nèi)容，短短幾天就有了明顯成效。

初次嘗試的“甜頭”更加堅定了李翔探索游戲化教學的信心，他嘗試的領域越來越廣，學生身上發(fā)生的變化也肉眼可見。

一開始，學生就像被李翔引入課堂游戲世界的“玩家”，按照老師設計好的規(guī)則完成任務闖關升級。后來，學生慢慢不只是“玩家”，而是變成了課堂參與者、規(guī)則建議者，甚至共同創(chuàng)造者。“老師，這個關卡太簡單了，可以加一點難度”“這道題如果換成搶答會更好玩”……不少學生主動跟李翔反饋建議，還有的會提醒同學游戲規(guī)則、幫助小組分工、主動總結怎樣才能拿到更高積分。

將游戲引入課堂是否只是表面的“熱鬧”？學習基礎薄弱、把“反正我不會”掛在嘴邊的學生開始主動練習題目、向同學請教；數(shù)學排名年級第六的班級在一年后躍升至全年級第一……這些或許是對質疑最好的回應。

打敗名為“自卑”的“終極Boss”

2025年，隨著AI工具的普及，李翔的游戲課堂探索進入了新階段。對他來說，AI就像一支隨叫隨到的教研和開發(fā)團隊。“以前是一個人熬夜寫代碼做游戲，現(xiàn)在我只需要當好‘項目經(jīng)理’或者‘架構師’提供想法。”李翔十分慶幸自學了編程——這意味著他能夠更好地與AI協(xié)作、調(diào)試bug。

在AI的幫助下，李翔的“游戲化工具箱”愈發(fā)豐富。他開發(fā)“寵物學習王國”系統(tǒng)，學生通過作業(yè)簽到、答題PK、副本冒險等方式獲得積分喂養(yǎng)自己的“專屬精靈”；推出“作文紙飛機”，學生說出內(nèi)心真實想說的話放飛紙飛機，說得越多飛得越遠；還有用于家庭學習場景的“寵物學習精靈”，學生在家中通過完成“閱讀30分鐘”“整理書包”等任務獲得喂養(yǎng)“小貓”的小魚干，家長還可以在后臺配置現(xiàn)實獎勵……

為了幫助更多鄉(xiāng)村教師用游戲化教學賦能課堂、讓更多鄉(xiāng)村孩子找回自信，李翔開始在視頻平臺記錄課堂并無償分享游戲模板，教其他教師使用AI制作互動課件。采訪時，李翔的賬號已經(jīng)積累了近十萬粉絲。不管在社群還是評論區(qū)，只要教師有疑問或求助，他總會及時交流回復。

如果把這些年的探索也看作一款游戲，李翔覺得自己要打敗的“終極Boss”：一是學生心里的自卑感——“我不行”“外面的世界與我無關”“我只要打工就好了”；二是打破大家對鄉(xiāng)村課堂的刻板想象，讓數(shù)智技術真正賦能鄉(xiāng)村課堂。作為同行的“玩家”，他希望學生通關時收獲這些“裝備”：好奇心、自學能力、表達的勇氣以及“相信自己值得擁有更好未來的底氣”。李翔說，這款游戲他會一直“玩”下去。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日2版

編輯 | 白衣

（全）