陳大偉：從“四失”到“四有”——以觀課議課破解傳統教研困境

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本文摘選自“四川省教育學會2026年學術年會暨四川基礎教育課堂教學展示”的“觀課議課：研修賦能”專場展示報告 作者：陳大偉

一、針對教研活動的“四失”問題

現有聽課評課的教研活動，存在以下問題：為爭取好的評價，教研課反復打磨——“失真”；執教者被動接受批評缺乏互動交流——“失語”；教研活動缺乏深入研究流于形式——“失效”；教師內驅力不足——“失積極性”。破解“四失”難題，構建教師研修樣態是成果重點關注和優先解決的問題。

針對現有教研關注教師發展不夠，教師整體、深度發展不足的問題。現有教研活動主要關注點在“研”（發現和解決課堂教學問題），對于“修”（促進教師專業修煉）關注不夠。教師發展關注主要在行為改善和技能修煉，缺乏對教師幸福、教師認知、教師思維、教師創造等整體發展關注和深度發展支持。成果致力解決在課堂上促進教師整體、深度發展的有效研修問題。

針對教育欠發達地區、小微學校教研條件欠缺等問題。教育欠發達的民族地區、鄉村學校，以及小微學校等學校教師存在接受能力有限、教研伙伴不足、專業指導難以到位等問題。定位“為每位教師的研修實踐”，以教師為中心，成果致力以低門檻、輕投入的方案和方法創設參與方便，普適普惠。

二、如何理解和入門觀課議課

我們從目的上做出了課堂調研、課堂評比、優質課打磨、教師研修的觀察類型區分。明確了“一把鑰匙開一把鎖”的實踐原則和運用場景：觀課議課最適宜的場所是學校，最適宜的對象是教師和教師同伴。

現在，我們對觀課議課有如下界定：“觀課議課是參與者以課程（課堂）現象為依據，基于教學的情境和關系，圍繞有價值的教學活動進行對話討論，以發現和理解教學、改善和創新教學、促進教師專業成長的一種研修活動。”

觀課是觀察課（觀察意味著研究，既有整體的“觀”，又有精微和多角度的“察”），觀課是觀摩課（“相觀而善之謂摩”，以學習為中心，成長至上）。議課是對話研討，是發現新的教學可能性，設計教學改進。

“課”有“課程”和“課堂”的雙重意指。基于課程育人的理念，觀課議課的定位：“在課堂上觀察課程，提升課程育人質量”。成果的實踐要求是“基于課程理想，尊重課堂邏輯”：既要有課程的導向性、理想性和規范性，又要理解和尊重課堂的有限性、復雜性和生成性。理解了要尊重課堂邏輯，我們才能理解“基于教學的情境和關系”，才能體會教育真理的境脈性，才能真正尊重教師，才能有觀課議課的教師立場和實踐立場，以及基于教師發展的致思立場。

關于“研修”。什么是“研”？從現有字形上看，“研”是“開石”，石頭在沒有打開之前不知道里面有什么，打開以后找到里面的“和氏璧”，這是研究的意義和價值。看到的課堂現象（乃至生活現象）可能就像石頭，打開剖析、深入研究，我們可能發現有價值的實踐方法、教育思想和規律。“研”是要找出有意義有價值的東西來。后面我們要談到“以益心研”。“修”是修養，“修以求其粹美，養以期其充足”，修養是人的成長和完美。這里強調觀課議課是研修而不是教研，與教研比較，研修優先關注人的成長而不是課的評價，更強調專業成長的主動性和自覺自覺性。更強調“賦能教師成長”，可以說是加強版的教研，也可以說是“教研”的轉型和轉向。“成長至上，研修賦能”，觀課議課后要問的是“我有什么成長”“我有什么進步”“活動對我有什么賦能”。這就需要變被動參與為主動爭取、變表演展示為求真成長、變評價他人為關注自己成長。這里的修養的不僅僅是能力，也是教師人生態度與方式。比如，“以仁心議”就是修煉愛心和人際交往。

觀課議課“入門”容易。我們提供了觀課議課的常用話語（下圖），比較觀課議課話語和其他課堂觀察話語，你會發現，其突出特點有兩個：（1）多用問號。問號的作用一是問清真相、了解上課教師以后再表達，這里有對上課教師的充分尊重；二是問號引發問答和對話，問號具有對話交流功能，而用句號的評課不用對話交流；三是問題可以討論和解決問題，比如對“促進學生更好學習，我們可以做出什么樣的改變”的問題討論就會有新的思考、新的思考和新的改進價值。大家想一想，有了問號，用好問號是不是可以避免“失語”？（2）由指向“課”指向“你”轉為指向“我”，“如果讓我來教，我會怎樣設計和實施……，我會怎樣處理和應對？”“觀課議課帶給了我哪些方面的改變和成長？”不對別人指手畫腳，優先關注自己成長和發展。自己發展好了，有水平了，說的東西對別人有價值了，別人才會聽你的、才會去實踐你的方案。這就是“君子務本，本立而道生。”我們實踐觀課議課的首先就把握這兩點：多用問號，多想自己的發展與成長。可以說，有了“成長至上”，就有了積極性，就有了有效性，也就不那么刻意地“粉飾”和“掩飾”，公開課的“真”就有可能。

三、觀課議課的實踐體系

在20多年的深耕研究中，我們建構了“13354”實踐體系：以“一個核心理念”（“成長至上，研修賦能”）導引，以“三心參與要求”（“以學心觀”“以益心研”“以仁心議”）（參考閱讀：觀課議課：教師繞不過去的“三堂課” ： “以學心觀”“以益心研”“以仁心議” ），通過“三條實踐路徑”（自我觀察與反思，從現場到問題的案例研修，從問題到現場的行動研修），運用“五個實施策略”（以學論教、關注實踐情境、致力于思考與研究、平等對話、建構與實踐），達至“理想課堂四愿景”（提升學生學習生活質量，創造幸福的教師生活，教學內容為幸福生活奠基，實施有效教學），這樣的體系結構完整，經歷了實踐的驗證。

這次專場展示的時間有限，我的成果報告時間也很悠閑。在這里無法細說這個實踐體系。我的報告后，有幾位老師就“自我觀察與反思”。下面我就這一點。多說幾句。

我們把“自我觀察與反思”作為觀課議課的第一實踐樣式。自我觀察與反思人人可為，人人有用。我們提供了“觀察錄像-整理實錄-教學反思-重新設計”的范式（鏈接：《我喜歡》教學實錄與反思），開發了“課后‘過電影’，錄音聽課，有側重點地觀察，邀請同伴相互觀察”的實踐變式。“觀察和研究自己的課”為所有教師（特別是小微學校教師）提供了方便的路徑與方法支持。

實踐過“自我觀察與反思”的老師都會新發現、新的生長和進步。就我自己而言，2006年我辭去成都教育學院科研處處長職務，開始大學教師的課堂教學生活，接手一門“教師職業道德”，毫無積累和經驗，怎么辦？其中一種方法就是用觀課議課的“自我觀察與反思”方法，堅持下來，這門課程應該說取得了很好的成績和成就（下圖）。會觀課的成長表現是能上課，上出有價值、值得記憶和創博的課。進入中小學觀察課，我不再指手畫腳，而是設想“如果我來教”，想明白了就實踐。2013年在教育科學出版社出版了《追尋理想的語文教學—我這樣觀課、議課和上課》，這是我上小學語文的課例集。2025年在華東師范大學出版社出版了《創建幸福的理想課堂》，這是我上小學語文、小學數學、初中語文、初中地理、高中地理、本科“教師職業道德”、專業碩士“小學課程觀察與分析”的課例集（參看到中小學上“下水課”，修煉成“雙師雙能型”教師），從小學二年級到研究生二年級、從1982年到2024年……我要說是我提出觀課議課，又是觀課議課讓自己成長，讓自己有了教學的勇氣和創新。

所以，我們最真切的建議是：觀課議課從觀察自己的課開始。從沒有看過自己上課錄像可能會缺乏自知之明；看過自己錄像課，堅持看自己課堂教學錄像的，你的課堂教學會越來越好。

最后說一說夢想與愿景。作為觀課議課的首倡者和實踐推動者，我有這樣的夢想：“為每一位教師的課程實踐”“為每一位教師的幸福生活”“為每一節創建幸福的理想課堂”“把觀課議課打造成教師研修的中國品牌”。

讓我們為此努力，謝謝大家。

2026 年，《教育強國建設規劃綱要（ 2024—2035 年）》進入關鍵實施期，全國教育工作會議明確要求 “ 扎實推進人工智能賦能教育，加快普及全學段人工智能通識教育 ” 。與此同時，新高考改革全面深化， “ 素養立意、情境命題、綜合評價 ” 的導向對教師專業能力提出了前所未有的挑戰。

為真正破解AI賦能教學“最后一公里”難題，校長智庫教育研究院整合全國頂尖AI教育專家及一線實戰名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學教師專業發展高級研修班”。本次研修，只為解決一個問題：讓教師真正會用、善用、用好AI，讓學校真正看見改變、產出成果、形成范式。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨成都大學陳大偉

編輯丨智庫君

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