真正毀掉孩子執(zhí)行力的，是父母的“解釋型思維”

接大寶放學(xué)的時(shí)候，聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)，每天半小時(shí)的作業(yè)，孩子能寫(xiě)3小時(shí)，而且還錯(cuò)一大堆，才五年級(jí)，已經(jīng)要寫(xiě)作業(yè)到晚上11點(diǎn)了。

有一次她忍不住吼：“你到底為什么不寫(xiě)？！”

結(jié)果孩子沉默了，過(guò)了一會(huì)兒來(lái)了一句：“我又沒(méi)說(shuō)我不寫(xiě)。”

然后，這一晚上，孩子得到一頓“愛(ài)的教育”，媽媽半夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)。她跟我說(shuō)的時(shí)候，還很郁悶：“我明明是在幫他解決問(wèn)題，怎么越說(shuō)他越不動(dòng)？”

我家也有個(gè)拖拉鬼二寶，說(shuō)真的，戳到我了。我跟她聊了好一會(huì)兒（接孩子去早了20分鐘），關(guān)鍵點(diǎn)就一個(gè)，可能是你的思維方式，需要調(diào)整一下。

01 一個(gè)被忽視的事實(shí)

孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉、做事情磨蹭，沒(méi)有執(zhí)行力，不少家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得，懶、不自覺(jué)、不聽(tīng)話，都催了多少遍了？

但從心理學(xué)的研究來(lái)講，這個(gè)判斷并不正確。

斯坦福大學(xué)兒童執(zhí)行功能的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：兒童的執(zhí)行力差異，70%以上來(lái)自“環(huán)境與任務(wù)結(jié)構(gòu)”。

這個(gè)研究怎么理解呢？放在真實(shí)環(huán)境中，是說(shuō)孩子不是不想做，是“不會(huì)開(kāi)始”。

因?yàn)閳?zhí)行力需要三個(gè)條件：任務(wù)清晰度、情緒穩(wěn)定性、存在行動(dòng)路徑。

哪怕只缺一個(gè)，孩子都可能被卡住。

就拿文章開(kāi)頭的寫(xiě)作業(yè)拖拉來(lái)說(shuō)，任務(wù)是清晰的，但媽媽和孩子的情緒都不夠穩(wěn)定（“為什么”帶有指責(zé)感，會(huì)激活防御系統(tǒng)，你越講道理，孩子越不想動(dòng)），還有孩子面對(duì)作業(yè)有畏難情緒（任務(wù)太大+沒(méi)有拆解=大腦直接放棄），不知道怎么開(kāi)始。

這事兒一拆解，是不是就清晰了？

02 真正的問(wèn)題顯現(xiàn)

媽媽群里經(jīng)常會(huì)聊到孩子拖拉、磨蹭的問(wèn)題，不少家長(zhǎng)都會(huì)搬出來(lái)自己是怎么跟孩子溝通，又如何失敗的談話細(xì)節(jié)，并捶胸頓足。

我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的溝通模式通常是這樣的：

“你為什么又拖拉？”

“你為什么不聽(tīng)呢？”

“你怎么這么慢？”

這背后映射的，是一種思維方式——解釋型思維。

它最明顯的特點(diǎn)是，你不給孩子解決問(wèn)題，只是追問(wèn)原因，而且把注意力放在過(guò)去了（他寫(xiě)作業(yè)一直就磨蹭）。

你說(shuō)，孩子怎么改？他自己被釘在這個(gè)問(wèn)題上，也是不知道怎么辦的。

自從AI橫空出世，不少人都覺(jué)得，自己的腦子，跟不上AI的節(jié)奏了，為啥？因?yàn)榇竽Ｐ捅任覀兟斆鳎思矣玫氖侨龑咏忉屗季S模型。

三層解釋思維模型是一種深入剖析事物本質(zhì)的思考方法，它把事物的理解分為三個(gè)層次：現(xiàn)象層、技術(shù)層和底層邏輯層。

我們家長(zhǎng)往往停留在現(xiàn)象層，不斷追問(wèn)，但得不到想要的答案。

AI就不一樣了，人家還有技術(shù)層和底層邏輯層。人家會(huì)逐步深入探究，對(duì)事物的研究更深入。

我們家長(zhǎng)呢？找到孩子寫(xiě)作業(yè)慢的原因了（磨蹭），但不會(huì)幫孩子改變這種行為（沒(méi)有想過(guò)他為啥寫(xiě)得慢，是不知道怎么開(kāi)始？還是不會(huì)？），也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的解決方案。

03 一個(gè)小改變

文章開(kāi)頭的那位媽媽，回去后用了我給的建議，嘗試改變了溝通方式，果然得到了更好的效果。

她以前會(huì)不斷追問(wèn)：“你為什么不寫(xiě)作業(yè)？”

現(xiàn)在改成了：“我們先寫(xiě)第一題吧！”

別看就改變了一句話，結(jié)果完全不同。現(xiàn)在孩子會(huì)開(kāi)始主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)，而且速度明顯提升了，親子沖突也少了。

再遇到這位媽媽，她說(shuō)，我覺(jué)得孩子最大的改變，就是終于能開(kāi)始了。寫(xiě)得肯定還沒(méi)那么快，但也已經(jīng)有變化了。

04 培養(yǎng)孩子的結(jié)構(gòu)化思維

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生從碎片化知識(shí)傳授向結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

小學(xué)班主任認(rèn)為，那些執(zhí)行力好的孩子背后，往往有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，是可以被結(jié)構(gòu)化的。

比如，每個(gè)學(xué)科都布置了周末作業(yè)，有的孩子會(huì)理解為，周末有一堆作業(yè)，但執(zhí)行力好的孩子會(huì)知道：

數(shù)學(xué)有2張?jiān)嚲?/strong>

語(yǔ)文有1張小測(cè)卷+2篇閱讀理解+1篇作文

英語(yǔ)有20個(gè)單詞要預(yù)習(xí)+外研社閱讀任務(wù)

每天做什么，什么時(shí)候?qū)懯裁矗竽X里甚至都有清晰的規(guī)劃了，這就是結(jié)構(gòu)化思維的外顯。

所以，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子拖拉磨蹭了，別解釋問(wèn)題，可以幫孩子“設(shè)計(jì)行動(dòng)”。

跟孩子一起討論，先做什么？（比如先做幾道題），再結(jié)合他當(dāng)下的進(jìn)度，告訴他大概幾點(diǎn)鐘能完成。

結(jié)束后如果發(fā)現(xiàn)超時(shí)了，一起復(fù)盤(pán)，是哪道題耗時(shí)過(guò)多了？學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，不也就找出來(lái)了嗎？

枕邊育兒寄語(yǔ)：

《三字經(jīng)》中講：“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書(shū)籍。”27歲才開(kāi)始讀書(shū)的蘇老泉，一樣培養(yǎng)出了大文豪蘇軾。所以，行動(dòng)只要開(kāi)始，就不晚。父母少用解釋型思維，把孩子停在問(wèn)題中，可以試試培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，提升執(zhí)行力哦！