成長沒有“標準答案”，這所國際化學校讓每個孩子都被看見、被支撐、被點燃

在不久前的2026年麻省理工創(chuàng)客馬拉松·中國站比賽中，來自成都新津墨文（以下簡稱“成都墨爾文”）的曲珍同學榮獲銅獎（全國三等獎），成功晉級全球總決賽，計劃在今年9月前往美國麻省理工學院參加全球總決賽。

在這場全球性的創(chuàng)客比賽中，學生需要像真正的創(chuàng)業(yè)者一樣，用AI工具快速開發(fā)、調試代碼、測試功能，并全英文進行路演。從2025年11月啟動備賽到今年3月奔赴賽場，曲珍同學經歷的不僅是知識準備，更是一場關于問題解決與自我認知的能力躍遷。

曲珍同學十分喜歡物理、數(shù)學和計算機科學。“在成都墨爾文，我們從來不是只是為了成績而學，而是被鼓勵從真實問題出發(fā)，把跨學科知識變成解決問題的工具。這種思維方式，讓我在賽場上敢想、敢試、敢創(chuàng)造。”

這也正是成都墨爾文一直以來的育人理念：一所優(yōu)秀的學校，不僅關注考試成績與大學錄取，更重要的是塑造學生的品格，讓他們長出自驅力、找到方向，培養(yǎng)他們在全球社會中獲取成功所需的軟技能。

建校十一年，這所西南地區(qū)標桿性的創(chuàng)新雙語學校，也正在用一個個真實的成長案例，回答無數(shù)家庭對國際化教育最深層的困惑：我的孩子，在這里到底能得到什么？

成都墨爾文擁有深厚的英式底蘊，這源自160多年歷史的英國墨爾文學校。

2015年，墨爾文倡導的抱負、冒險、抗挫、開明等教育基因跨越重洋，在成都生根發(fā)芽——成都墨爾文既繼承了英式全人教育的精髓，又扎根本土文化土壤，激發(fā)出獨特的育人火花。張同學的故事，便是最好的例證。

2023年，張同學從英國回到成都。對他來說，換的不只是地圖上的坐標，陌生的環(huán)境、課程體系的切換、不一樣的語言節(jié)奏和學習方式，幾乎每一項都要從零開始。“剛開始很不適應。”張同學坦言。

學校老師敏銳地察覺到了他的困境，從生活入手幫他重建安全感：清晨一起去運動，晚間一起自習，吃飯時聊聊天，睡前談談心。一個假期之后，張同學不僅適應了新的生活，追上了學習進度，更重要的是，他重新找到了屬于自己的節(jié)奏。

真正讓他開始“跑起來”的，是課堂。剛入學時，張同學數(shù)學基礎很薄弱。在小班化教學下，數(shù)學老師能清晰地看見他的每一個卡點。從基礎薄弱到一步步補上漏洞，再到被鼓勵參加數(shù)學競賽，最后成功進入高數(shù)階段——別人兩三年未必走完的路，他用一年就跑通了。在今年的申請季大考中，他的數(shù)學、高數(shù)、歷史和經濟成績均達到A*。

但張同學的成長遠不止于分數(shù)：作為學生會和學院長，他在塑造學生校園生活方面擔任積極的角色。在體育領域，他帶領校足球隊和籃球隊在CISA錦標賽中獲勝，還代表學校在成都2025年世界運動會上發(fā)表演講。在經濟學領域，他斬獲全美經濟學挑戰(zhàn)賽最高獎項，拿到微觀與宏觀經濟學雙料國家級金獎；在廈門舉辦的模擬聯(lián)合國大會上，他以出色的分析力與外交風范，贏得全場唯一“最佳代表”。2026年，在全球六萬人參與的約翰·洛克論文競賽中，他獲得“高度表彰獎”；在劍橋菲茨威廉學院暑期課程中，他的論文獲獎并正式發(fā)表......

而這樣的蛻變，靠的不是運氣，而是一套扎實的機制：以“學生為中心”的課程體系，高穩(wěn)定、高學歷、國際化的師資團隊，以及真正落地的“全球教育聯(lián)通”網絡。

國際化學校到底學什么？跟國內課程相比，差異是什么？這是不少家長的困惑。

在成都墨爾文，答案很清晰：既不是完全脫離國內課程全盤“西化”，也不是簡單的“雙語拼盤”。其核心邏輯是：以中國國家課程標準為根基，在此基礎上深度融合IGCSE（國際中學教育普通證書）、A-Level（英國高中高級水平考試課程）等國際課程的核心內容與評估模式。

這種融合，不僅是雙語教學那么簡單，而是學科層面的深度整合。以數(shù)學為例：學生既要達到國內大綱的所有要求，同時借鑒中國香港、新加坡和英國的學術內容與評估方式。中學部的數(shù)學和科學，課堂教學已實現(xiàn)全英文或雙語，評估和作業(yè)全部使用英文。

這意味著，孩子在學習國內大綱知識的同時，已經在用英語思考和表達——等他們走進海外大學課堂時，語言不再是障礙，思維早已接軌。

另外，物理、生物、語文、歷史、地理等每一門學科都堅持高標準，學生畢業(yè)時，既具備扎實的中國基礎教育功底，又能無縫對接海外名校的學術要求。

對于不同學段，課程體系也各有側重。

小學階段采用國際化融合課程，中英文授課比例1:1，高年級英文最高達70%。“探索世界”課程分中英文模塊——“探索我的中國”（EMC）以及國際小學課程（IPC），采用項目制教學方式，具體包括用中文探究四川文化、中國瀕危動物、中國傳統(tǒng)文化等主題；英文采用IB式學習，圍繞文化、科學、體育等開展跨學科項目。六年級需完成獨立研究項目并公開展示。

中學低年級遵循中國國家課程標準，深度融合中國香港、新加坡及英國的學術內容與評估模式，教學與評估接近100%全英文。開設創(chuàng)業(yè)家精神課程、墨爾文全球聯(lián)通項目等，通過項目式學習解決真實問題。

在國際課程中心階段，則專注國際中學教育普通證書（IGCSE）和英國高中課程（A-Level）課程，同時開設研究性學習項目（EPQ）及培優(yōu)計劃和藝術學院項目。研究性學習項目（EPQ）鼓勵學生自主選題，形式包括論文、慈善籌款、產品開發(fā)等。依托墨爾文全球網絡，完成國際課程認證，沖擊世界頂尖大學。

學校還根據學生英語能力，進行分層教學，讓每個孩子從適合自己的起點出發(fā)。

學院制度同樣承載著育人功能。全校師生被劃分為四個學院，通過“House Night”（宿舍之夜）、OM Dinner（老墨爾文人晚宴）等活動，讓學生體驗不同地域的文化特色，增強團隊凝聚力。

這些課程與制度的設計并非憑空而來。早在創(chuàng)校之初，創(chuàng)校團隊就觀察到：中國留學生群體普遍面臨海外生活與學習適應困境——語言溝通障礙、課堂及文化融入困難，甚至出現(xiàn)大學學業(yè)中斷等問題。正因如此，學校從一開始便致力于打造既能保留中華根基、又能無縫銜接海外體系的課程路徑。

此外，學校還開設豐富的課外延展課程（CCA，Co-curricular Activities），助力學生身心健康的全面發(fā)展，真正找到自己的熱愛所在。在2025-2026學年中，全校開設了包括運動與健康、語言與創(chuàng)作、藝術與生活、學術與競賽、思維與腦力等多個板塊的CCA課程，如樂器、合唱、舞蹈、法語、擊劍、高爾夫、馬術、足球、排球、模擬聯(lián)合國、計算機編程語言（Python）、3D打印、科學、數(shù)學等100多門課程。

“興趣不是‘不務正業(yè)’，而是驅動學術的引擎。”成都墨爾文外方學術總監(jiān)邁克爾·埃爾加先生表示，“全人教育，從來不是把每個孩子‘修剪’成一樣的形狀，而是讓他們在學術、品格、領導力、體藝等維度上，長成自己最好的模樣。”

當課程扎根中國又融通全球，當師資穩(wěn)定且多元，當每一個孩子都能在學院制、課外延展課程、全球聯(lián)通的土壤里找到屬于自己的熱愛與方向——自驅力便不再是抽象的口號，而是每一天都在發(fā)生的成長，這或許就是無數(shù)家庭尋找的答案：讓孩子成為最好的自己。