黑龍江
□王策
高等職業教育信息技術通識課程經過多年建設，已形成以文檔處理、電子表格、演示文稿、信息檢索及新一代信息技術概述為核心的教學內容體系，在培養學生數字化辦公能力與基本信息素養方面發揮著基礎作用。與此同時，人工智能通識課程正逐步進入高職課堂，致力于幫助學生建立對智能技術的基本認知與應用意識。從課程內容的本質來看，這兩門課程共享著共同的核心概念——數據與信息。信息技術課程側重講授人如何組織數據、處理信息和呈現結果，人工智能課程則側重闡釋機器如何從數據中學習、如何輔助內容生成與分析決策。兩者之間存在著從“人處理”到“機器學習”的認知遞進關系，這一內在聯系為兩門課程的融合提供了內容邏輯上的支撐。因此探討將兩門課程融合為一門貫通性通識課程的可能性及其育人優勢，是一個具有實踐意義的課程建設議題。
融合開課的首要價值，在于它能夠為學生建構一條從信息技術基礎知識到人工智能的連貫認知路徑。當兩門課程分別獨立開設時，學生在信息技術課程中所學內容與后續人工智能課程中接觸的數據驅動學習概念之間，可能相隔較長時間，知識點之間的內在聯系難以在教學中得到及時呈現。融合課程可以在統一的教學框架內實現緊密銜接，這種時間維度上的緊密呼應，有助于學生構建更為完整的知識結構，使信息技術基礎知識與人工智能認知在同一個學習周期內形成有機整體。與此相對，若直接取消信息技術通識課程而以人工智能通識課程替代，則可能造成認知鏈條的斷裂。學生若缺乏必要的信息技術基礎支撐，對人工智能的理解便容易停留于操作層面，難以形成深層次的認知把握。
從能力培養的維度審視，融合開課為學生提供了將傳統數字技能與智能工具協同運用的實踐空間。信息技術課程培養的信息整理與結構化處理能力，構成了數字化工作的技能基礎；人工智能課程培養的智能工具應用能力，則代表著工作方式演進的新維度。在真實的職業情境中，這兩種能力交織于同一工作流程：從業者通常先以傳統方式整理信息，再借助智能工具進行分析生成，最終回歸人工判斷進行篩選與優化。融合課程可以在一個教學項目中設計從傳統數字化工具到智能工具再到人工判斷的完整任務閉環，使學生在同一學習周期內獲得能力整合運用的直接體驗。需要強調的是，信息技術課程所培養的基本操作能力，并非可被人工智能工具簡單取代的低階技能，恰恰相反，它們構成了有效駕馭人工智能工具的前提性能力，若跳過信息技術的基礎訓練而直接進入人工智能應用教學，學生可能在使用智能工具時缺乏對輸出質量的判斷標準，難以在人機協作中有效發揮人的主導作用。
融合開課還有助于提升課程資源配置效率，并蘊含著更深層的育人價值。高職通識課程學時總量有限，兩門課程分別開設時，教學深度均受制約，且二者在內容上存在一定交叉，例如，信息技術課程在介紹新一代信息技術時通常會涉及人工智能概念，人工智能課程講授數據基礎時也可能回溯文檔和電子表格等知識，這客觀上存在重復的可能。融合課程通過整體規劃，可以將概念一次講透，并順勢延伸相關概念內容，節省的學時用于更具深度的實踐教學，從而在有限課時內實現更高的教學效益。更為深遠的是，當學生在一門課程中親歷從信息技術到人工智能的知識遞進與能力貫通，他們所獲得的不僅是具體知識的連接，更是一種關于技術發展連續性的隱性認知，這種認知有助于學生在未來職業生涯中對技術環境的持續變遷保持更為開放和從容的心態。
融合開課為高職學生鋪設了一條從信息技術基礎通向人工智能應用的連貫路徑，使傳統技能與智能工具在教學中得以協同訓練，同時也有助于在有限的通識課程學時內實現更優的教學效益。對于黑龍江省高職院校而言，面對傳統產業數字化轉型與新興產業培育對復合型技能人才的迫切需求，探索信息技術與人工智能通識課程的一體化建設，有助于在既有師資和資源條件下，更有效地提升學生的數字素養與人工智能應用能力，為“數字龍江”建設輸送更多適應時代需要的高素質技術技能人才。
本文系職業教育2025年度省教育科學規劃重點課題“DeepSeek引擎賦能：“四合”框架下高職信息技術課程教學改革研究與實踐”（編號：ZJB1425135）階段性成果。
[作者單位：黑龍江職業學院（黑龍江省經濟管理干部學院）]
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